侧重实践，分散难点.docVIP

侧重实践，分散难点 　　摘要：“C语言程序设计”是高校多数非计算机专业本科生的必修课，也是学生普遍认为非常难学的课程。为了降低难度，笔者提出从调整授课顺序和改革教学内容两个方面入手，进行改革。实践证明，这一做法能够取得比较好的教学效果，学生的程序设计能力也较以前有明显提高。 　　关键词：C语言程序设计；教学效果；授课顺序；教学内容 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 　　文章编号：1672-5913 (2007) 20-0067-03 　　 　　随着计算机在各个专业领域的普及，许多非计算机专业的本科生都需要在学习和工作中根据专业的特点编写实用程序。以“C语言程序设计”(下面简称为“C语言”)为代表的“程序设计”类课程是高校多数非计算机专业本科生的必修课。通过系统地学习该课程，学生主要学习两大类的知识：一种流行的程序设计语言(例如C)和程序设计初步。其中，程序设计的思维方式以及与之相关的概念、操作等都将比较系统地介绍给学生。 　　按照传统的教学模式，学生普遍认为《C语言》比较难学，而且在后续课程学习中也不能很好地用它进行程序设计。学生程序设计能力普遍偏低，主要体现在两个方面：编写程序的效率低和程序的质量低。就此，国内有的学者提出通过按照专业调整授课重点、补充多媒体等教学手段激发学生兴趣、通过“精选”、“精讲”、“勤练”等方式提高授课质量[1]。 　　在讲授过程中，笔者对比和研究了多种教学手段和国内外计算机程序设计语言类教材[2~8]，并进行了小范围的实验，最终发现，单纯改革教学方式能够收到一定的教学效果，但是受教师本身教学水平的影响比较大，不会从根本上解决问题。另外一个结论就是传统教学中有两方面值得推敲：一方面是授课顺序，另一方面是教学内容。 　　 　　1传统的教学顺序 　　 　　传统的“C语言”教学中，概述之后往往要用两章的篇幅(大约10学时)分别介绍数据类型和运算符，然后依次是程序控制结构、数组、指针、函数等知识。这种教学顺序可能来自于教材的编纂顺序。笔者认为，这种顺序比较适合于编写产品使用说明书，而不适合组织教材，更不适合教学。它存在如下两个问题： 　　(1) 初期的知识点过于繁多。以数据类型部分为例，C语言中用于修饰数据的基本数据类型只有4个(分别是char、int、float和double)。如果只是简单介绍，这些内容并不多，但在这部分通常还要讲述short、long、signed和unsigned修饰，其他进制整数的表示、各种小数的表示、字符和字符串的表示、各种数据的输入和输出、输入输出数据时格式的控制等等。如果学生已经基本掌握了C语言，作为复习，倒还可以按此方式总结，但在学习伊始就要面对如此繁杂的内容，确实有些不妥。调查发现，学习完这部分内容以后，许多学生都表示听明白了，但什么都没有记住，更谈不上如何在程序中使用，为什么要这样用等。甚至有的学生在进行到一半的时候就产生了畏难情绪和放弃思想。类似的问题在讲授运算符部分时也存在。 　　(2) 数组、指针和函数比较难掌握。这是整个课程的重点和难点部分，其中既包括很多新的概念和相应的操作，还包括课程要求掌握的大部分算法。学习完这部分内容之后，学生普遍反映能够读懂程序，但不能熟练编写和调试程序，因此有必要研究这部分内容的教学方法。 　　 　　2调整授课顺序 　　 　　从软件工程的角度分析，C语言属于结构化程序设计语言。结构化程序设计的一个突出特点是程序要围绕着数据展开。就此，笔者根据几本国内外语言类教材的组织方式[2-8]，并站在初学者的角度，本着由问题引入、由浅入深的原则，重新组合了部分内容，分散了知识点和难点，基本消除了上面提到的问题。具体说明如下： 　　(1) 按照程序处理对象安排教学顺序。围绕着不同类型的数据，我们把整个教学过程主要分成三个阶段进行。第一阶段采用以int型数据为例，重点介绍整型数据及其相关操作，例如常量、变量、定义、输入、输出、计算等概念。第二阶段在前一阶段的基础之上，通过简单扩充，讲授完float、double等其他数值型数据的相关概念和操作等知识。最后一个阶段讲授有关字符与字符串的概念及其操作。 　　(2) 综合介绍数组、指针和函数。数组、指针和函数是C语言中的重点和难点部分。这三个概念之间既包括相互独立的部分，也有相互重叠的部分。在讲授的时候，最好按照各部分的难易、重叠关系安排教学顺序。为此，我们把这部分也分成三个阶段进行。第一阶段，仍然以整型数据为例，重点介绍三部分的基本概念和操作。第二个阶段重点介绍要求掌握的算法，例如排序、查找等。第三阶段，重点讨论涉及字符串的概念和操作。当然，如果能够把前后两部分综合考虑，从整体上划分成三个阶段讲授，会使得课程更为紧凑。 　　经过这样划分以后，由于每一阶段都针