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大学计算机基础课程体系结构改革及分层次教学 　　摘要：从提高大学计算机基础课程教学质量的角度，分析大学计算机基础教育现状面临的问题，在总结河南三所大学联合改革经验的基础上，提出新的三层次课程体系结构，按专业分类设置课程，并进行可扩展学科工具软件教育；指出分层次教学的必要性，进行分层次教学的实践总结。 　　关键词：计算机基础教育；教学改革；课程体系结构；分层次教学 　　 　　1高校计算机基础教育面临的形式 　　1.1计算机与各学科专业的融合对课程体系结构的冲击 　　计算机应用技术的迅速发展使课程中应讲授的知识迅速膨胀，新的针对各专业的工具软件的出现，使计算机技术和各专业之间的融合越来越密切。非计算机专业学生的发展方向不是要成为计算机理论人员或科研人员，而是成为在自己的专业领域内的计算机应用人才，这两者所需要的知识结构和能力结构是不同的。这些对计算机基础教育提出了新的要求：即应面向专业应用，根据专业应用的需要和类别来设置层次和组织课程。以前的教学大纲设置是否全面，是否能跟上就业需求，是否考虑了专业特色，等等，都是我们必须重新考虑的问题。 　　1.2基础教育信息化课程的实施对高校计算机基础教学的冲击 　　1.2.1教学内容重复 　　教育部要求2005年前，所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课，而课程的内容主要和高校的“计算机文化基础”层次相似[1]。如果中小学的信息技术教育能够保质保量，则为现在新进入大学的学生开设什么样的计算机课程，就非常值得探讨了。如果不重新设置课程体系，不仅教学内容重复导致资源浪费，而且容易让部分学生产生轻视计算机基础课程的思想，认为本门课程没有新东西可学。大学计算机基础除了要求掌握计算机最基本的知识和操作外，主要任务是进行平台能力教育，内容包括当今主流系统软件平台和建立在平台之上的常用应用软件。 　　1.2.2授课层次不齐 　　大学新生入学时所具备的计算机知识差异性很大，部分学生在高中时代已经熟练掌握计算机基本技能，而有的学生连电脑什么样都没见过。我们连续几年在三所大学做过问卷调查，在入学前学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用，比如收发邮件和聊天，但是基础知识仍然未达到大学计算机教学的目标。由于各地区发展的不平衡，在今后一段时间，新生入学的计算机水平会呈现出更大的差异。河南作为农业大省，招收的学生多数来自农村。由于经济发展不均衡，很多农村地区并未很好地实现教育部所规定的在小学中学开展信息化教育的标准，但来自城市的一部分学生已经具备基本的计算机操作能力，对办公软件也比较熟悉，如果所有学生在一起上课，势必造成资源浪费，影响教学效果。因此，必须改革教学一刀切的模式，打乱自然班，进行分层次教学，量才施教，来适应学生计算机能力的不均衡。 　　2课程体系结构改革 　　课程体系结构改革以计算机基础课程教学为主要研究对象，改造课程体系结构，更新教学内容本次教学改革不是短期的行为，而是利用多年的教学实践时间，重点在河南省三所高校――郑州轻院、河南农业大学、中原工学院实施教学改革措施，在实践中总结与创新，观察改革效果。 　　计算机基础教学课程体系应该根据计算机技术的发展及人才培养目标而动态的调整。大学计算机基础教育应分析本校专业设置特色和学生计算机能力，考察计算机的应用现状和发展趋势，分析各专业对计算机技术的不同需求，结合高校的培养目标，更新核心课程的内容、添加删除某些课程[3]。 　　2.1原有课程体系分析 　　上述三所高校原有(2007年以前)的计算机基础课程体系差异不大，如表1所示。 　　分析上表，发现突出问题如下： 　　1) 课程设置体系性不强，课程门数少，内容结构安排简单； 　　2) 计算机文化基础课程课时安排过多，内容和中学所学会有重复； 　　3) 后续课程缺失，学生在大一学完后无法进一步学习更多计算机工具软件或技术； 　　4) 第二学期课程设置基本都是程序设计，虽然简单分类，但仍存在一刀切问题，没有体现专业特色和培养需求。 　　通过研究分析，教学内容上应该弱化一些基本概念基本操作和基本方法与技术的讲解，如弱化办公系统的使用，适当减少第一学期课程“计算机文化基础”的学时数；强化和增加一些应用性、技术性强的内容和课程，教学内容上应由注重计算机基本操作技能的学习转变为培养学生的计算机综合应用能力，增加网络使用与网页制作、多媒体技术(包括图像处理、动画制作、多媒体制作)、程序设计基础等知识[2]。 　　2.2建立“三层次”课程体系结构 　　在上述分析的基础上，我们提出了计算机基础教学的“三层次”课程体系设想，如图1所示，每个层次体现了对学生培养目标的提升，体现了计算机基础教学的内容和目标。这个“三层次”体系是总体指导架构，各学校可以在此基础上，