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地方高校计算机类人才“H型”培养模式建构与实践 　　摘要:在教育部等部委的办学思想的指导下,结合地方高校近几年计算机类毕业生就业的实际情况,本文以培养复合型和应用型人才为目标,按照“立足地方、打通基础、分流培养”的原则提出如何构建地方高校计算机类人才培养的“H型”模式及其现实依据,并探讨了培养模式的核心理念、内涵及特点,以及对该模式的一些实践探索和实施该模式的一些保障措施等。 　　关键词:“H型”模式;教学新体系;保障体系 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 　　 　　人才培养模式是“学校为学生构建的知识、能力、素质结构,以及实现这种结构的方式,它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念”,它涉及学校课程体系、教学内容、教学方式、方法、教学手段等诸要素。地方高校必须将教育教学改革发展的着力点放在人才培养模式改革上,要结合地方大学的定位和科学论证的基础上,提出了在地方高校中计算机类计算机科学与技术、网络工程、软件工程、计算机应用四个专业人才培养的“H型”人才培养模式,其立足点就是“以就业为导向,以能力为本位”,以此为抓手,提升计算机类人才培养质量。 　　1建构地方高校计算机类“H型”人才培养模式现实依据 　　培养具有地方特色的计算机类人才,必须将教育教学改革发展的着力点放在人才培养模式改革上,地方高校计算机类人才培养的“H型”人才培养模式的就是结合地方大学的定位和现实情况以及在科学论证的基础上提出的,其现实依据为: 　　 　　(1) 有利于解决地方高校面临的紧师资、短人才的发展困境。在高等教育发展到今天,地方高校面临量的扩张与质量内涵发展的矛盾、紧师资与短人才的矛盾,社会对人才的需求与大学生就业难之间的矛盾,传统人才培养模式与现代社会人才标准之间的矛盾等,这些矛盾在地方高校表现尤为明显。如果不能有效很好的解决,将直接影响到学校的生存与发展。 　　(2) 是高等教育大众化下人才质量标准多样化的必然要求,符合人的成才规律、认知规律和教育规律。在高等教育大众化的形势下,无论是学校定位、生源质量、学生求学意愿、价值取向,还是社会需求、就业市场都发生了根本性的变化,呈现出多样化的特征。人的成才都有一个从不会到会,从不熟练到熟练,从粗疏到精湛的过程。高等教育应当给学生提供优质的成才条件,使人从无知到有知,从知之较少到知之较多,从不掌握到掌握,从掌握较少到掌握较多,努力促使人人成才。 　　(3) 是落实地方高校办学定位,形成办学特色的必然选择,符合时代要求。地方高校大多承担了区域经济社会发展培养应用型人才的任务,立足地方,服务地方,服务行业是地方高校的办学的基本定位,只有这样才能切实在地方经济社会发展中发挥作用。要培养出社会和用人单位欢迎和认可的计算机类人才,就必须在人才培养方面具有自身的特色和优势,而人才培养的优势和特色是通过人才培养模式来体现的。 　　 　　基金项目:湖北省教育厅教育研究项目;黄冈师范学院教学改革项目(2007CE01,2008AE01)。 　　作者简介:吴定雪(1971-),男,湖北武穴人,黄冈师范学院计算机科学与技术学院院长,副教授,博士,研究方向为智能图像处理,模式识别,高教研究。 　　 　　 　　2地方高校计算机类“H型”人才培养模式内涵及理念 　　2.1地方高校计算机类“H型”人才培养模式内涵 　　“H型模式”就是实行计算机类计算机科学与技术、网络工程、软件工程、计算机应用四个专业“学科内打通”,对相同的学科基础课,打破专业的界限,优化师资力量,整合各种教学资源,建立计算机类学科核心基础平台课,即构建计算机类计算机科学与技术、网络工程、软件工程、计算机应用四个专业人才培养的一个“一”即“H型模式”中的横线;其次“拓宽口径,扩大视野”就是在计算机科学与技术、网络工程、软件工程、计算机应用四个专业课程“打通”,构建“H型模式”中的四个角线,通过计算机科学与技术、网络工程、软件工程、计算机应用四个专业课程“打通”,既拓宽学生的专业领域,又提高学生的就业能力,还能充分发挥地方高校计算机学院教师的智力资源。 　　通过实施“学科内打通”,完善应用能力型人才的培养模式,学生在学习完学科基础课程后可以根据自己的兴趣、爱好、特长以及自我人生设计等自主地自由地选取自己所喜爱的专业课程进行学习,并自主地自由地组成自己所喜爱的专业,经过一段时间的学习后,学校根据一定的标准对其学业进行检测后合乎某一计算机类专业要求,即承认其该专业的大学学历。在整个教育过程中,学生可以自己把握自己的学习,此种模式真正确立了学生在教育过程中的主体地位,能促进大学的主体性教育,能促进教育主体能动性的充分发挥。 　　此种模式从结构上而言是构建通识教育、学科基础核心教育、专业教育、职业