《教育心理学》全套精品课件 第一讲 绪论.pptVIP

自我效能感与人们对自身功能及影响其生活事件的控制能力的信念有关。 个人效能信念影响生活选择、动机水平、行为质量、对困境的弹性及是否容易紧张和抑郁等。 五、坚持完成任务1.坚强的意志意志:指在认识过程中，人自觉地确定目的，有意识地根据目的动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程. Lyn Crono研究发现: 增强意志，学生必须知道如何控制和管理自己对任务的关注以减少干扰。2.懂得如何控制焦虑办法：A 提醒自己保持平静，把注意力放在任务上。 B 学会激励自己。 六、对自己的行为负责Rotter 内控外控。内控：对自己的生活负责，承担责任并努力使情况好转。外控：倾向于把责任推卸给别人，不如意时抱怨环境。 优秀的学生倾向于内控。 七、延迟满足的能力 “不要急于满口袋，先要满脑袋，满脑袋的人最终也会满口袋。”  戈尔曼：“延迟满足”的实验 第五节：教育心理学的发展概况 一、古代的教育心理学思想 孔子：学而时习，温故而知新 ； 学而不思则罔，思而不学则殆 ； 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 柏拉图：知识都是生来就有的 亚里思多德：实践智慧 洛克 ：“白板说”，强调头脑就像一块白板，学习是由外部影响而引发的 。 二、教育心理学的发展历程 1．作为独立学科的初创时期(20世纪20年代以前) 标志：桑代克《教育心理学》1903 发展为：《教育心理学大纲》 ，1913—1914 行为主义和格式塔学派同时存在 2．发展时期(20年代到50年代末) 研究领域广泛，不同理论之间分歧明显，行为主义独占鳌头 50年代认知心理学的影响加大 主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。集中表现为： 一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。尽管不同的教科书对如何教或如何学的问题各有侧重，但有几个方面的研究为大多数人所公认，如教育与心理发展的关系，学习心理，教学心理，评定与测量，个别差异，课堂管理和教师心理等，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。同时，各理论流派之间的分歧日趋缩小，相互之间吸收着对方的合理内容，学派界限趋于模糊。 二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。尤其是60年代初，由布鲁纳（J.S.Bruner,1915—）发起课程改革运动，把这种热情推向了高潮。人本主义思潮 、教学中的社会心理因素也日益引起人们的研究兴趣 。 （四）完善时期（20世纪80东代以后） 布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在这样四个方面： 第一，主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制； 第二，反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节； 第三，合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合； 第四，社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。 二、教育心理学在中国 1．20世纪上半叶：教育心理学的引入与早期研究 1924年廖世承编写我国第一本《教育心理学》 注重引入、介绍西方的理论 进行了一些模仿性的、发展性的研究 2．1949至“文化大革命”：教育心理学的改造、发展与曲折 ①日趋与发展心理学相结合。②引入了与西方不同的学习理论，如巴甫洛夫的条件反射理论、维果斯基的社会文化历史学说、列昂节夫与加里培林等的学习活动理论等。③重视人际关系在教育中的作用。④重视教育心理研究中的方法论及具体方法问题。 潘菽主持编写了《教育心理学》(1963)。 3．80年代之后：教育心理学的恢复和迅速发展 （1）研究者对人本主义、认知派理论以及建构主义学习理论做了引进和研究； （2）在教学心理研究上做了大量工作，并开展了许多教学改革实验； （3）对计算机等新技术环境下的学习与教学进行了研究； （4）对学习策略、学科教学心理、学习动机、品德形成和发展、心理健康教育、教师的专业发展等问题进行了广泛的研究。 三、教育心理学的发展趋势 （1）在学习观上重视学习者的主体性，突出了学习过程中的主动加工、高级思维和探究性活动；越来越重视学习者的社会文化互动。 (2)在研究领域上日益向纵深发展，一方面关于认知与学习机制的研究与脑科学研究结合在了一起，成为基础研究的新方向；另一方面超越