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........................................................ 二、个性教育理念 个性教育的反面——模式化教育批判 模式化教育指的是按照统一的要求或标准影响受教育者，以使之形成相同素质的活动。 模式化教育的根本危害：它导致个性的泯灭。 这种教育就象古希腊神话中所说的 普洛克路斯忒斯的床，按照平均化的要求来对学生的个性加以割舍。 在古希腊神话中有这样一则故事： 一位名叫 普洛克路斯忒斯 的人（强盗）终日守在路边，迫使每位过路人躺到他设置的那张特殊的床上量身长，身体超过床长的要被锯掉，不及床长的则要被硬拉成与床一样的长度。（“忒”音：“特”。） 剪冬青联想 作者：丰子恺（1949） 教育 作者：丰子恺 “雪化以后是什么？” 几年前国外有个教育代表团访问我国的一所小学后，对我们的试卷中出现过的：“雪化以后是什么？”学生作答“雪化以后是春天”却被判为错大惑不解。我们的老师告诉来访者：“标准答案是‘水’。”来访者表示异议：学生作答“雪化以后是春天”说明这个学生想象力更丰富，有自己的个性。要是在我们学校肯定会得到表扬。然而在我们的学校孩子是不允许有这种丰富的想象力和个性的。 ● 另据报载：湖北省武汉市某小学的王聪同学因在作文中写“春天不好”而受到老师的批评。以下是王聪对春天的描述：“春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这时孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽热… …”作文交到老师那里，王聪挨了批评。老师不点名地对全班同学说：“有的同学在作文中写春天不好，是不听老师讲解，胡思乱想跑了题的结果。古往今来，文人们都夸春天好，说春天不好是动错了脑筋。” (一) 个性教育的内涵 个性教育是尊重、鼓励和发展学生独特性的教育。 个性教育从本质上来说是 扬长教育，发现学生的优点和长处并且予以积极的鼓励，这是个性教育的基本特征。每个学生都有自己的优点和长处，在教育中应当努力发现他们的优点和长处，并且予以尊重、鼓励和发展。 [英]尼尔：那些不想读书的学生们在严格的训练下读完大学后，接着便会成为没有想象力的老师、平庸的医生、无能的律师。而他们原本可以成为一个出色的技工、上等的泥水匠或者是一流的警察。 蔡志忠缀学画漫画 漫画大师蔡志忠的家庭很普通，但他的父母却以出奇包容的态度、放任自由的作风给了他伸展呼吸的空间，正是这个原因成就了蔡志忠后来非凡的成就。 幼年时，蔡志忠很爱看书，尤其是漫画书。他的美术成绩一直在班上很拔尖。初二暑假时，一家漫画出版社邀请他画漫画。做职业漫画家是蔡志忠的梦想，但是他必须征求父亲的同意才能辍学。当他告诉父亲，想辍学专门画漫画时，他父亲问他是否找到了工作。得到肯定的答复后，父亲说：“那就去吧！” 1985年，蔡志忠获得台湾“十大杰出青年”时发表了如下感言：“我要特别感谢我的父亲，因为他没有逼我继续上学，也没有将他一生未完成的愿望要我去替他完成，因而才使我有机会画漫画。” （李赵：《漫画大师蔡志忠》，转引自《今日文摘》2009年第10期上半月版。） 作为教育工作者，不能只看到学生消极与平庸的一面，还应当看到他们积极与优秀的一面。这是我们的教育真正影响儿童心灵的前提，也是每个教育工作者献身于教育活动的基础。（如果认为学生是“朽木不可雕”，我们的教育还有什么意义呢？） 德国哲学家 鲁道夫·奥伊肯 曾经深刻地指出：倘若教育工作者不相信在每个人的心灵中都有某种正在沉睡而可以唤醒的真与善的成分的话，教育工作如何能进行，它又如何能要求教育工作得的全部忠诚呢？ 在教师的意识中学生是龙，于是他们就成了龙；在教师的意识中学生是虫，他们也许真的成了虫。 一个名叫 多萝茜?洛?诺尔特 的西方学者说得好： 如果一个孩子生活在 鼓励 之中，他就学会了 自信。 如果一个孩子生活在 忍耐