新课标下语文生成性课堂的动态思考.doc

新课标下语文生成性课堂的动态思考 滨州市滨城区滨北英才学校 马继红 张福顺 中学语文课程标准指出：现代社会要求公民具有良好的人文素养、科学素养，创新精神、合作意识和开放意识，以及多方面的基本能力。这种需要正是教育面临的机遇和挑战。语文教学的生成性课堂，是在整合先进的教育教学方法，吸纳科学的教育教学理念的基础上产生的，它以崭新的理念，为语文教学注入了生机，使语文课堂教学焕发出生命的活力。 【关键词】新课程理念? 开放? 动态? 生成性课堂　 新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它应该是五彩斑斓的，蕴涵着无穷生命力的。因此，教师应该用变化的、动态的、预设生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的语文课堂。我们在新课程理念的指导下，针对语文学科的特点，致力于课堂教学的改革，从如何处理教材和教学过程方面，对语文学科的生成性课堂作了初步的思考和探索。 一、开放教材，促使课堂动态生成 用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。新课程要求教师不是教教材，而是用教材教。老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性。 1.开放教材，创设新角色 创设新角色是在课文原有角色的基础上，增添新角色，让学生扮演或担任。由学生参与课文中发生的事件，引导学生从新的角度，自主地感受理解。例如学习《桃花源记》一课，让学生担任记者，来到桃花源的现场进行采访。小记者们的问题还真不少：“请问渔人，你来到这个地方，第一感觉是什么？”“请问桃源人，你们是否愿回到外面的世界？”“如何开发桃园，请谈谈你的设想。”……面对小记者们的提问，扮演渔人、桃源中人的同学一一作答。采访完之后，记者们马上作现场报道或写新闻报道。这样，让学生通过体验新角色，把自己融入课文情景，自始自终处于人为创设的大语言交际场景中，学生以主人翁的态度兴致勃勃地参与教学过程，实现了课文和学生的深层对话，突破了教材的束缚，教学中生成了出人意料的新体验、新思维。 2.突破教材，设计新的训练点 这个新是有新意，能够启迪新的思维，新的想象，富有诱惑力，使学生在情趣盎然的教学活动中自然而然地发挥自己的创造性。笔者在《斑羚飞渡》一文的教学中,尝试着设计了新的训练，让学生与课文之间做了一次情感交流，深有开启学生发散思维、打动学生心灵的感触。 《斑羚飞渡》是一篇极其悲壮感人的散文。我在备课中反复诵读此文，每次都被斑羚种群那种最本质、最原始、最淳朴的自救自生精神感动得潸然泪下。镰刀头羊、老斑羚那种为了种群的生存，毫不畏惧、甘愿牺牲的精神深深地感染了我。在较圆满地欣赏了《斑羚飞渡》一文的精妙之后，我尝试让学生在理解课文的基础上做进一步探讨。我给学生布置了书面作业，要求以这是一次──飞渡为题，完成一篇课堂随笔，学生的思维极其活跃，真正调动了学生的参与意识。学生的填写情况可谓是百花齐放，如生死抉择的、跨越生死线的，超越生命极限的、心灵升华的，启示人类的等等。学生一改往日作文的头痛惆怅，写起来神采飞扬，妙笔生花。由此看来，学生经过与语文的内在交流后，所产生的丰富的联想和心灵的震撼，是学生创造性思维得到充分发挥的最佳表现，是任何一位教师在课堂上精彩的说教所不及的。 3.不拘泥于教材，注重与其他学科的融合 语文不仅仅是语文，它蕴含着天文、地理、历史、科学、美学，甚至流淌着音乐。教师在教学中，使用教材时完全可以打破学科间的隔阂，向邻近学科开放，在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔学生的视野，产生更多的感受，促使课堂的动态生成。例如在学习《音乐巨人贝多芬》一课时，我让学生边看课文边听贝多芬的《命运》交响曲，来感受贝多芬的生活遭际、个性气质和特有的精神世界，面对生活的窘迫和苦难的压力，他对不幸遭遇不妥协不屈服的抗争意志，在悲怆激昂的音乐中得到了很好地体现。，在阅读中极大地丰富了学生的阅读感受和内心体验。音乐元素的引进，有力的促进了课堂教学的动态生成。 4.发散教材，拓展阅读 语文课仅仅靠课本是不行的，必须把书本变厚，由课内向课外延伸。课内阅读向课外阅读的开放必须是有机的、有效的。所谓“有机”就是课外阅读不仅要与课文相关，而且阅读是由教师引导、有时间保证，有读后反馈。所谓“有效”，就是学生进行的课外阅读确实丰富了对课文作研究的材料，有助于提高课内阅读的效率。教学《荒岛余生》时，在通读课文之后，我向学生推荐阅读《鲁宾孙漂流记》这部小说。到第二课时深读时，学生由于及时了解了这一故事的详情，丰富了研究材料，课堂交流时表述的头头是道，取得了良好的、出人意料的阅读效果。在语文课堂教学中，及时引导学生进行拓展阅读，对于丰富学生的体验，了解更多的知识，是大有裨益的，也有助于课堂教学取得良好