两角和与差余弦的研究性学习设计-浙江嘉兴第一中学.DOC

《两角和与差余弦》的研究性学习设计 嘉兴市秀州中学 屠新跃 一、提出问题 在学生已有经验的基础上创设问题情境，使学生觉察到问题的存在，激发他们的认知冲突。大家知道特殊角等，那么是特殊角？你知道的值吗？联想到分配律：，想一想，你认为这样对吗？由于，而，所以不能用分配律，。解决问题的一种办法是：直接探索的公式，问题自然解决。另一种办法：能否利用特殊角去求，再去探究。 二、建立猜想 对学生来说，求出一个具体的结果似乎更有吸引力。如图， 引导学生利用直角三角形及熟悉的三角板模型， 作，不妨设，则， ∴，则 ∴∴ 。既然已知与没有等量关系，那么与这四个值有没有联系？你能发现什么结论？ ===== ，类比猜想到一般情况有：。 三、证明结论 通过学生对前面知识的回顾和联系，利用三角函数定义研究。如图：在直角坐标系下， 以为始边，画出的终边，这样就有。为了研究方便，能不能简化？引进单位圆，这样单位圆与终边的交点的坐标就是，与的交点为，再以为始边画出的终边，坐标就是。怎样表示的两个三角函数值？ 只要以为始边作角， 与单位圆交于点，同理的坐标是 。至此， 我们已经表示出了所猜想等式两边的有关量， 那么通过什么建立等量关系？找一找，有学生回答： ，进一步追问：在图中有没有角的等量关系？在圆内有什么性质？学生发现：同圆中相等的圆心角对应的弦相等，即好！问题就转化为线段的长度与两个端点坐标的等量关系。大家动手探索：对任两点，利用已知同一坐标轴上两点距离公式得， ，， 再由勾股定理， 则， 这就是平面内任意两点间的距离公式， 文字表述为：距离等于“对应坐标差平方和 的算术平方根”。让第1、2组学生计算，第3、4组计算经过同学仔细化简，第1、2组得：第3、4组得：你认为这两个结果证明了我们的猜想吗？思考后没有学生敢于肯定。既然如此，我们调整思路，为了表示的点，刚才以为始边，逆时针画了角， 还可以顺时针画，这时的 坐标是，根据诱导 公式，即。再找出相等 的线段，改由第3、4组化简， 得 第1、2组化简，得。经过同学们的共同努力，终于证明了自己的猜想，研究出了的公式。由于上述过程中角具有任意性，且两点间距离公式也具有任意性，所以公式对任意的角都成立，我们称它为两角和的余弦公式。那么两角差呢？学生回答，只要把看作，实际上就是用代替，结合诱导公式得：，归纳两角和与差的余弦公式特征，先由学生回答，再加以总结为四个字“同名异号”。 四、交流反思 再回过头去，考察前面推导出的三个“丢掉”的结论（实际上是两个式子），分别是： 它们也是对任意的角都成立，为什么不能得到我们希望的结论？它们与两角和差的余弦公式又有什么联系？讨论后，有学生回答：就是的公式，因为，很好！其实我们已经探究出了的公式，只要把看成，不就是的公式！所以我们要学会透过（式子的）表面看到它的本质，这样才能更加深入地、全面地了解事物。 五、设计感想 渗透归纳—猜想—证明的数学思想，培养学生由特殊到一般的归纳猜想能力。以求来激发学生探究问题的兴趣，利用直角三角形和特殊角的知识，计算出的值（当然化简是个难点，需要教师积极引导），然后推广到一般进行猜想。 由学生知识的最近发展区出发，根据三角函数的定义建立与猜想的联系，单位圆的引入又极大地简化了问题的解决。利用数形结合的数学思想，在第一次的探索中，把都画作逆时针旋转，也符合学生头脑中“正角”比“负角”更容易接受和处理的习惯，利用同圆中相等的圆心角所对的弦相等，将问题转化为求平面内任意两点的距离，研究出两点的距离公式后，再让学生分组讨论，合作交流，而得到的两个结果，学生不能看到其本质，也是很正常的。 所以换成角，可以促使学生自觉地调控自己的思维能力，培养创新意识。通过学生的主动探究，终于得出的结论，也可以让学生亲身感受到，研究一个问题不是轻而易举的，是需要付出艰苦努力的，借以培养学生思维的意志品质。 重新研究那两个“失败”的结论，不仅可以加深对公式的理解，还可以培养学生的反思能力和思维的严谨性。对两个公式形式特征的归纳，有利于他们对公式的理解和记忆，也体现了数学返璞归真的教学理念。 在整个教学过程中，教师很好地扮演了学生学习的引导者、组织者、合作者的角色，充分发挥了学生学习的主动性和主体作用，培养了学生动手实践、主动探究、合作交流的能力。 C B A D N1 N2 M2 P3 P4 P1 P2 O x x y M1 Q P1（x1,y1） P2（x2,y2） O x y P3 P4 P1 P2 O x y