小学教材开发整合的研究.PPT

对课题研究中的问题的思考与交流 我理解的高效课堂，概括起来就是一看教师，二看学生。 一、看教师，四个“是”“不是” 一看备课是不是充分。教师备课要充分，无论是传统教学还是新课程教学都是必须做到的。教师备课要做到精准地解读教材，精深地理解课标，精细地研究教法。具体要做到以下几个方面，一是课件做得怎么样，精不精？二是教具准备得怎么样，象不象？三是练习题准备得怎么样，全不全？四是课堂预设与生成问题准备得怎么样，有没有？五是教法和学法准备得怎么样，用没用？这些问题准备得越好就是越充分。（教学设计的重要作用） 二看重点是不是突出。教师讲课一定要突出重点，一节课的教学中心一般不能太多，比如，小学语文学科的第一课时，一般的重点是字词教学，在字词教学的基础上，还可以熟读课文。第二课时的教学重点是阅读并理解课文，把握文章的主题思想和写作手法。小学数学新授课的重点，一般来说当堂要学什么，什么就是重点，学倒数，倒数的意义就是重点，学分数的混合运算，混合运算的方法就是重点。有的教师复习上节课用了前半堂课的时间，再用后半堂课的时间来讲新课，这样就造成了两个中心，两个重点，这是不可取的。 三看难点是不是突破。教师讲课一定要突破难点，教学中的难点有时也是教学中的重点，但有时难点和重点各不相同。如，小学四年级数学中的认识图形一课，把一些立体图形和一些平面图形放在一起让学生分。什么是立体图形并不是本节课的重点，但却是本节课的难点。学生并不熟悉立体图形，但要分清楚，就一定要先让学生认识什么是立体图形，不用解释定义，只需正确识别，为图形的分类打好基础就可以了。教师能够突破难点，就能为学生在学习过程中排除障碍。 . . . 过直线外一点画已知真线的平行线 一贴，二靠，三推，四划线 A B C 四看“导学”是不是恰当。新课程提倡教师在教学过程中做学生的辅助者，促进者，引导者，合作者。这说明教师的角色定位不在“教”，而在“导”，教师的“导学”一是体现在教学方法上，是否运用了“导学”的方法进行教学，二是体现在教学过程中“导”得是否恰到好处。以“导”为主的教师在教学上决不是一言堂的灌输，而是在教师的引导下，学生充分的自主学习与合作学习。教师的“导”得如何，要看是不是“导”在教学的重点和难点问题上，是不是“导”在解决问题的方法和策略上，是不是“导”在学生的质疑与困惑上。 二、看学生，四个“多”“不多” 一看自主思考的时间多不多。新课程提倡自主学习，自主探究，没有自主学习的过程，就缺少培养学生创新思维的过程。瓦特喜欢自主思考，他看到烧开水的茶壶盖在震动，通过思考和研究发明了蒸汽机。牛顿喜欢自主思考，他在苹果树下看到苹果落在地上，通过思考发明了万有引力定律。在教学中，学生自主学习能力与习惯的培养尤为重要，通过自主思考能够培养学生的自主学习能力，这种自主学习能力一旦形成将终生受用。从教材内容来看，一些基础知识是比较容易学会的，一般的学生通过自主思考是能够得到正确答案的，经常培养学生自主思考的能力与习惯，也为教师泛泛的讲解节省了时间。 二看展示汇报的机会多不多。新课程也提倡学生合作学习，合作学习有两层含义，一是同学之间在一起互相帮助，学习优秀的帮助学习相对差一点的，同学之间还可以在一起研究，集思广益，交换自己的学习体会和感悟，二是能够把自己的思考或小组研究的结论在全班同学面前展示汇报，通过演讲、汇报、交流向全班学生展示自己的学习成果。展示的过程既是汇报的过程，同时更是向全班学生传授知识的过程。新课程最大的亮点就是如何能够培养学生汇报展示的能力，因此，课堂上学生展示的机会越多，展示的内容越丰富，课堂的效率也就越高。 三看获得信息的数量多不多。通过学生自主学习、合作互动，特别是以小组为单位到前台展示之后，全班学生都获得了更多的信息，这和传统教学教师的一言堂获得的信息是不成比例的。这样的收获，这样的信息量，是教师课前无法预设的。在教学中，由于开放式教学，学生们思维被打开，学习动力被激发出来，学生的想象力不断丰富，课堂上的生成性问题不断出现，因此，信息量也就越来越多。事实上，没有充分的自主、合作与展示，就不会有更多的信息量的产生。 四看当堂训练的内容多不多。训练的内容无论是从方式方法还是从知识含量来看，概括起来应该是立体式、大容量、快节奏、多角度、分层次的。立体式是指既能有横向上的拓展，又能有纵向上的探究；大容量是指既说明训练内容多，又说明训练的题型变式多；快节奏是指既表示训练的形式多变，又表示训练的时间紧凑；多角度是指既需要变换不同的角度切入，又需要培养学生多维思考能力；分层次是指既可以让优秀的学生拔尖，又可以让普通的学生掌握应知应会的基础知识。 农村小学课堂教学改革进程中的收获与无助? 我校地处云南比较偏远的滇西山区，随着教育改革进程的不断深入，我校去年来也