全方位学习的理念架构-EDB.DOCVIP

全方位學習 課程是：學校生活的總體經驗 課程是：教師及教學夥伴為了教育目的而有計劃地向學生提供的學習經驗 【甚麼是全方位學習】 學校為學生提供均衡的課程擴闊學生的學習經歷；使學生在學習時得以善用校園內外多樣化的環境、人力資源和生活化的教材﹐讓學生在實踐中主動學習 學生的多元潛能只能通過廣闊的學習經驗才得以開發。故學校應應提供多元化的學習經歷﹑充份利用校園以外的資源教學。 【全方位學習：操作性定義】 教統會在一九九八年提出《全方位學習》是對當時或過去香港教學狀況的一個反省。不少教育界人士都感到學習應該突破過去主要在課堂裡教師單向講授的模式﹐而應該充份利用各種資源和方法﹐使到學習更有趣味﹑更活潑和更有效。也就是說要擴闊學生的學習經歷﹐利用多元手段教學。具體而言﹐有以下各端： 1. 學校層面：應該為學生提供多元化的學習經歷鑑於過去大多數學校過份偏重智育﹐提供單調的學習經驗﹐故學校應提供一個比較均衡的課程。例如應該包括：( 公民教育和德育的經歷 ( 智育發展的經歷( 體藝發展的經歷 ( 社會服務的經歷( 與職業相關的經歷 2. 教師教學層面：師生走出課室去．社區資源請進來( 教學環境多樣化部份學校中「課室裡教師單向講授」主導的現象應該改變。應該增加學生在生活實踐中學習的機會。應充份利用各方資源協助教學；包括了家長﹑校友﹑政府和社區機構等資源。具體來說：教學環境和場所可以是本地和外地的博物館、大自然的環境、歷史文物、工商業和社會服務機構、甚至街頭和商場等。( 教材﹑教學手段多樣化善用教科書之餘﹐教學應充份利用各種互聯網上的資源﹑政府和社會機構的出版物﹑多媒體教材和校本自訂的教材等。關鍵是教學題材和教材應盡量生活化﹐與實際生活有關。上課教學模式也宜多樣化﹐例如多一些動手參與的活動；也可開發利用互聯網上的新聞組﹑告示板等電子教學平台﹐作課外教學之用。 3. 學生學習層面：不分科．時時學．處處學學生是由其個人興趣﹑心態﹑基礎出發﹐與環境因素互動而學習。故學生是否處於學習狀態﹐並非由學校的上課時間表決定﹐其學習也無分課室內外。(往往有些學生認為教師擬定的教學主題枯燥無味﹐反而對主題相關的周邊事物極感興趣而主動學習。) 教師對此應該理解。在協助學生學習主題之餘﹐也應善於引導學生突破學科和時間表的界限﹐善於把握時機在不同環境中學習。教師亦要對校內其他課程有敏銳的感覺﹐適時引導學生關注公民德育的內容和態度﹑培養多種共通能力和他科的知識。 要言之﹐全方位學習的【特點】是： 以學生為中心的學習 重視學習者的親身體驗 通過經設計的活動經歷學習 爭取在實地環境中和實際生活情境中去學習 學習內容經常是跨學科 學習成效的回饋較為迅速從而使學生調校其學習 為著保証學習果效,學習過程中師生雙向互動極為重要 【為甚麼要全方位學習？】 全方位學習是課程改革的環節之一。課程改革既是對過往教學方法缺失的反省﹐更是面向未來的因應措施。世界急劇轉變。未來有很大的不確定性。我們希望學生能應付充滿沒有固定答案的未來。 不少既有的知識不斷過時。學生將來面對的真實難題大概不可能在昔日的教科書中尋得解決方法﹐而只能在當時真實環境中產生。我們要學生懂得面對急變的未來世界﹐就要多讓學生在充滿變數的真實環境中學習處理真實的難題。(Learning for Uncertainty) 學生要學會在課室以外真實環境中時時學﹑處處學﹐在做中學﹐所以我們提出「終身學習」和「全方位學習」。 基於多年以來對人腦的科學研究和的學習心理學的研究成果﹐我們認為全方位學習有以下特點﹐有助於學與教： ( 實踐有助情意教育 兒童和青少年成長中的情意教育﹐例如責任感﹑領導才能﹑國民身分份認同﹑堅毅力﹑悲憫情懷的培養等﹐不能單靠課堂上傳輸理念﹐而有賴在經設計的活動和生活中體會實踐。課堂外的各類學習活動有助於青少年學習處理人際關係﹑群體事務﹑擴闊其朋輩網絡﹑建立其自我形像﹑促進師生感情﹐增強其對學校和團體的歸屬感。所以學生為主的課外活動/聯課活動和訓輔德育或公民教育活動都主要在課堂以外進行﹐好讓學生學得更深刻。 ( 突破學校資源的局限 課室外有廣闊的天地﹐是資源豐富的課堂。非正式教育Non-formal Education機構提供的教育是整個教育系統不可或缺的組成部份。無論在學習機會和學習內容方面都提供了更廣泛的選擇。自然景物﹑社區設施﹑文化遺產﹑現實生活的例証﹑政府機構提供的場地﹑非政府機構提供的社區服務…等﹐都應該是學校積極善用的珍貴教學資源。社會上的工商機構﹐也是學校的教學夥伴﹐可以提供真實新鮮的資訊和專業經驗﹐開拓師生視野﹐協助師生的學與教；特別是能提供與職業相關的經歷﹐讓學生熟悉成人職業的環境﹑責任和紀律﹐積累生活經驗。 ( 突破課室的局限 學生在真實生活中學習﹐