第五章动作技能与智力技能的学习概要.ppt

解题 除数、被除数、整数、小数、商（陈述性知识） 解题的方法（认知策略） 分解步骤，进行验算（程序性知识） 监控每步运算、验算（元认知） 辨别的学习过程 根据吉布森的研究，辨别学习涉及三个相互作用、彼此配合的过程。 注意：感觉器官的调整 抽象：在一系列不同的客体与事件中发现恒定不变的关系 过滤：忽视无关的、随机变化的刺激 如何进行辨别学习 突出刺激的关键特征，尤其是细微特征 对比：语音辨别学习中，对比的作用更重要 重复：没有外部反馈信息或强化的条件下 用言语标志区别性特征，能引导未注意到的特征，并且可作为回忆线索提高回忆效率 概念的学习过程 概念的形成：从具体例子概括关键特征 概括：从具体、特殊例子推导出共同特征 分化：从反例纠正不当概括 概念的同化：接受式学习方式，即可用于具体概念，也可用于定义性概念 变式的练习：概念作为一种智力技能的本质特征 规则学习的过程 例——规法 例：桌子、墙壁、地面 规：声音可以通过固体传播 答：铁轨旁能否得知很远处有火车来？ 规——例法 规：英语学习中，动词变过去式的一般规则是，对以字母e结尾的动词，在其后加“d” 例：写出下列动词的过去式：continue，hope，improve 例——规——例 师：为什么说鸡、鸭、猪是动物？ 生：因为它们都会叫唤。 师：对吗？蚯蚓不会叫唤，可是它也是动物啊！ 生：蚯蚓会爬，会爬、会走的生物都叫动物。 师：鱼可不会爬，也不会走，只会在水里游泳；鸟会飞，不是动物吗？ 生：它们是动物，因为它们都会活动，能活动的生物叫动物。 师：对了，能活动的生物叫动物，可是飞机会飞，是不是动物呢？ 生：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，是人造的，不是动物。 师：对，能自己活动的生物才叫动物。 运用合适的例证促进学生学习 选择和呈现合适的正例 实物、言语、活动 设计和寻找合适的反例 年幼的儿童在理解反例上有困难，他们可以理解某个实物是某个概念、原理的例子，却难以理解“某个事物不是某个概念原理的例子”这一观念，因而教授他们学习时，应多用正例，少用反例。（EggenKauchak，2001） 提供学习指导 首先，要引导学生正确认识例证与概念、规则之间的关系。防止学生记住具体的例子，却没有习得例子中蕴含的概念或规则。 其次，要引导学生对例证进行分析，关注例证中蕴含的关键特征。 如对称轴的教学 设计并提供有效的练习 设计变式练习 题目：“三角形内角和等于180度” 练习：已知三角形两个内角和，求另外一个角的度数 求任意四边形的内角和 求任意多边形的内角和 安排间隔练习，利于智力技能的保持 对高级规则的联系可采取多种形式 分步骤，分阶段 学徒制，逐渐增加练习步骤 避免机械操练，既要知道怎么做，还要知道为什么 为学生练习提供反馈以改进 分配练习： 是指将练习的时间分为若干部分，每次练习的时间较短，每次练习之间有一定时间间隔的练习。 集中练习： 指将一种动作技能所包含的动作，在一次时间练习完毕，中间没有休息；每次练习的时间较长，或者连续不间断的练习。 一般地说，连贯的动作技能分配练习比集中练习的效果好，而对于不连贯的动作技能而言，则集中练习优于分配练习。在分配练习时，一次练习的量、休息间隔时间长短，须以技能的复杂程度和学习者的身体情况而定。 表6-2 10次练习分配法 甲：1 2 3 4 5⑥ 7 ⑧⑨10 乙：1②③ 4⑤ 6 7⑧ 9 10 上述两种分配法，以第二种分配的效果为好。 归纳起来，对于复杂的或连贯的动作技能来说，分配练习一般比集中练习效果好；如果是简单的或不连贯的动作技能，或者是早已学会了的动作技能，则采用集中训练法可能比分配训练法效果好。 采用整体练习还是采用部分练习更有效，取决于任务的复杂程度，即取决于学习的难度。一般地说，体制化程度高，复杂性小的动作技能，适合于采用整体练习法；体制化程度低，复杂性大的动作技能，适合于采用部分练习法。 体制化程度：指动作技能的各部分动作之间相互联系的密切程度，联系得越紧密，体制化程度越高；反之，体制化程度越低。动作技能的复杂性程度，是指学习该动作技能所需要具备的心理协调性和方向判断等能力的高低程度。 整体练习方法： 指完整的学习某种动作技能的方法。 如：连贯的体操和游泳 部分练习方法： 指对某种动作的一个个环节进行练习，或者分别的练习各种亚技能的方法。 如：篮球、排球 （二）反馈 什么是反馈 反馈是指有机体在处理信息的过程中，把来自运动器官的效应信息，再经过感受器传导到大脑神经中枢，获得有关动作的正确性、精确度或适合性的信息过程。 例如：