当前课程改革的几个问题-广州大学教师远程培训网.PPT

新课程改革背景里的信息技术与课程整合 华南师大课程与教学系 黄甫全 电话：86-20宅） 传真：86-20 email：huangfq@ 广东省电教馆 2005年12月25日 三个主要问题 第一、我国基础教育课程改革及其应用信息技术的状况和形势如何？ 第二、信息技术与课程整合的实质是什么？ 第三、信息技术怎样与课程整合？ 三方面的内容 一、当前基础教育课程改革的进程及信息技术的开发应用 二、信息技术与课程整合的实质与基本原理 三、信息技术与课程整合的基本策略 一、当前基础教育课程改革的进程及信息技术的开发应用 （一）历史背景 根据课程变动的不同特征，20世纪下半叶我国课程研究的演进可以分为五个不同阶段： 改造阶段（1949-1952）； “苏化”阶段（1953-1956）； 革命阶段（1957-1976）； 恢复阶段（1977-1984）； 改革阶段（1985-至今）。 （二）新时期以来的第一轮课程改革 1、1985-1999年第一轮 编制了新的课程。 1985年启动了课程整体改革研究。 1992年、1994年和1995年颁布和修订了义务教育阶段课程； 1996年颁布、1999年修订、2002年实行普通高中课程方案 研制实施了现行的中小学课程。 2、取得的主要成就 （1）建立了改革理念 （2）课程体制突破 “三级分权” 教科书审定制 教师：被动执行者——主动研制者 （3）“一纲多本” （4）启动了多样化的进程 3、存在问题的实践表现 （1）课程内容陈旧 （2）课程内容难度过大 （3）课程门数过多 （4）脱离社会生活的情况比较严重 （5）学生仍然被动学习 （6）高考是瓶颈口 （7）教师整体水平不适应 （三）新一轮基础教育课程改革的走向 （一）时间进程 1999年，在第一轮课程改革的基础上，教育部启动了新一轮基础教育课程改革 2001年全国基础教育工作会议 颁布实施《基础教育课程改革纲要》（试行） 2001年义务教育阶段新课程实验启动。 2003年普通高中新课程方案出台 2004年启动普通高中新课程实验 （四）课程改革的九大理论和实践热点课题与信息技术应用 1、课程正在走向心理学化 2、新的课程形态——学习化课程 3、教师教育的同步改革 4、课程赋权的实质——校本课程开发 5、课程整合 6、课程资源开发——教材开发的利益协调机制 7、课程的经验化 8、发展性评价的瓶颈问题 9、信息技术资源与课程整合 （一）课程的心理学化 1、西方的先例 裴斯泰洛齐——赫尔巴特——杜威 心理学化理想——教育心理学化——课程教材心理学化 2、新时期教学认识论——确立学生的主体地位 3、新课程改革的心理学化取向——课程教材心理学化 对信息技术的应用 虚拟学习心理学 网络学习心理学 网络教育心理学 （二）新的课程形态——学习化课程 1、学习—发展本位的课程价值观 2、课程设置的学习领域化 全球趋势： （1）我国大陆高中新课程的八个领域（2003）： 语言与文学 数学 人文与社会 科学 体育与健康 艺术 综合实践活动 技术 （2）我国台湾国民教育阶段九年一贯课程的七个学习领域（1998）： 语文 健康与体育 社会 艺术与人文 自然与科技 数学 综合活动 （3）我国香港新课程的八个领域（2001）： 中国语文 英国语文 数学 科学 科技 个人、社会及人文 艺术 体育 （4）西澳大利亚新课程的八个领域（1999）： English Languages Other Than English Mathematics Science Society and Environment Technology and Enterprise The Arts Health and Physical Education 3、课程资源开发的学习化趋向： 教材——学材——教学包——学习包； 教本——学本； 教程——学程。 4、教学管理体制的弹性化和学分制 5、学习化校园 6、学习化家庭 7、学习化组织 …… 学习化教育 对信息技术的需要 基于信息技术的学习、教学 网络学习 网络教学 网络课程 （三）教师教育的同步改革 1、新理念：教师教育是教师终身发展过程——职前教育——入职教育——在职培训一体化； 2、教师专业化； 3、教师专业发展； 4、教师校本培训； 5、专业发展学校 专业发展学校是由大学的教师教育机构与中小学幼儿园一起建立一种合作伙伴关系而形成的创新性机构和功能，集中于通过合作分担责任来开展新教师的培养、在职教职员