教师教育论证方案-北京师范大学研究生院.DOC

自主设置目录外二级学科论证方案 学科名称 二级学科代码 所属一级学科 代 码 名 称 学位授权级别 教育学 博士 ( 硕士 ( 接受质询 联系电话 接受质询 电子邮箱 X 注：1.请填写相关项目，并在相应的“□”划“√”； 2.各单位自主设置目录内二级学科可参照本提纲进行论证； 3.本方案将上网公示。 年月日 1897年我国近代第一所师资培养机构——南洋公学师范院的创办，到新中国成立后师范教育的改造与重建，再至改革开放以来从师范教育转变为教师教育，中国的教师教育走过一条曲折的改革发展道路。同样的，我国教师教育学科随之产生、发展，并日臻成熟。从1896年梁启超撰写《论师范》一文，首倡师范教育，提出“故欲革旧习，兴智学，必以立师范学堂为第一要义”，可谓教师教育学科的“群学之基”，而至新中国成立，特别是改革开放以来，全国高师教育研究会及其下属分支机构相继成立，开展有组织的学术研究，出版一大批教师教育的学科专著，近年来教师教育更是被被部分高师院校自主纳入到专业学科目录，系统化、结构化的教师教育学科体系越发清晰。下面将从我国教师教育发展的四个阶段来分别阐述基于各阶段教师教育发展背景下的教师教育学科的演变历程。 （1）我国教师教育的发端与教师教育学科的萌芽期（1897-1921） 自1897年发端到1921年，清末政府及其后继者北洋政府参照德、日教育制度，初步形成以独立设置师范院校为主体的单一定向的教师教育体系。在此期间，我国陆续开办一些师范学堂，包括京师大学堂师范馆、湖北师范学堂等，这些师范学堂的设立让师范教育的创办者在学习西方教育的实践中，体会到师范学堂对于整个教育事业的基础与造端作用。中华民国成立后，政府颁布多项师范教育法规、章程，包括《师范教育令》、《师范学校规程》、《师范学校课程标准》，初步建立起师范教育体制。自此，教师教育开始作为一项独立的教育活动实践领域，而与初等教育、中等教育一同被纳入到学制之中，这也就意味着教师教育学科开始拥有自己一片独立的研究领域。 这一时期的教师教育学科尚在襁褓之中。首先是在专业的知识体系上，我国一些学者开始对教师教育进行关注和思考，如对师范教育的地位和作用的认识、对师范教育特点的认识、师范教育思想的形成等等。例如张骞在创办南通师范学院和女子师范学校的过程中，提出较为系统师范教育思想；在1912年至五四运动前后，教育界围绕师范教育的发展策略和方法进行大讨论，对师范教育议题进行了深入的探讨，最终这些讨论结果成为随后出台的相关教育法规、以及师范教育制度改革的基础。但需明确的是，这些思想观点和经验概括尚未系统化，其或散见于一些文章论著和政府的政策法令中，或孕育在教育学的理论体系之中。 其次在学术建制——包括学科设置、专业设置、学位学历——上。由于教育学学科没有成为师范教育体系中的独立学科，也没有进入高等教育的学科制度中，那么作为教育学的二级学科的教师教育学科就无从谈起；在专业设置上，从各个师范学堂的办学实际来看，主要按照基础教育的科目门类来设置专业，例如史地、理化、博物、数学等，可属于“文理专业”的设置形式；在学位学历上，由于当时师范教育并未纳入到高等教育体系内，因此当时仍属于一种非学位教育。 （2）我国教师教育的曲折发展与教师教育学科的初创期（1922-1948） 自1922年至1948年，民国政府参照美国教育制度，形成独立设置师范院校与综合大学师范院校并存的开放模式的教师教育体系。1922年“新学制”出台，师范教育体制也进入改革期，地方中师学校纷纷探索适合自身的师范教育模式，中师课程也有较大变化，增加 教育类课程的比重，同时，一些有志之士也开始幼儿师范教育和乡村师范教育的实验探索。高师方面，1923年北京师范大学、北京女子师范大学相继成立，也标志着高师院校正式成为高等教育的一员，与此同时，其他六所国立高等师范学校或改为普通大学或并入普通大学，成为大学中教育学院、教育学系的建制。如此一来，教师教育学科在当时教师教育改革背景中获得巨大研究空间和机遇，也成为教师教育改革的推动力。 首先在专业的知识体系上。由于当时教师教育正步入改革期，有关改革的方向、策略、方法都成为亟待研究和解决的问题，教师教育研究必然成为当时一个研究重心。其实1922年改革也是教师教育研究推动的结果，因为在五四运动前后，教育界对中师合一、以及师范教育是独立还是合并的问题展开论争，独立派代表常乃德撰文《师范教育改革问题》，提出要保持独立的师范教育体制并厉行高师内部改革，而合并派则以顾树森、蔡元培等人为领袖，主张“高专与高师，均可改为专科大学，或并入大学，殊不必为此骈赘”。最后教师教育改革终以兼容两派意见，建