第六章认知主义学习理论概要.ppt

[核心概念] 顿悟学习（试误学习）、认知地图(认知结构)、潜伏学习、认知表征、发现学习、接受学习、机械学习、意义学习、先行组织者、初级学习、高级学习、情境性知识、普遍性知识; [思考题] 1.述评格式塔心理学对学习的见解。 2.述评托尔曼对学习的研究。 3.请结合事例谈谈布鲁纳学习理论的应用。 4.请结合事例谈谈奥苏贝尔学习理论的价值。 5.述评信息加工心理学的学习理论。 6.述评建构主义学习理论。 7.请用认知主义学习理论的有关思想谈谈你对 “高分低能”的看法。;一、格式塔心理学的学习观;（一）经典实验;我们生活的世界常常是模糊、不确定、模棱两可的;１．学习就是构造一种完形（gestalt） 环境是一个不断变动的“形”，与之相应，有机体头脑里存在着与环境相对应的一个“同形”，这样有机体能与环境保持平衡。有机体周围的情境发生变化时，有机体头脑中的完形就会出现缺口，这种情况下，有机体就会重新组织知觉，通过这种组织作用，弥补缺口，产生与这个新情境一致的新的完形，也就是获得了新的经验。有机体这种组织活动就是学习，因此，学习的实质是组织或完形作用;２．刺激与反应之间联结以意识为中介 ３．学习是由顿悟而实现的，顿悟的实质是把握事物的本质，而不是无关细节 ４．所谓创造性思维，就是打破旧的完形而建立新的完形 ５．所谓智慧，就是凭借中介物清除障碍的过程 ; 例子：1910年，一位学校视导员走访一个班级，试图对这些学生聪明的程度做一番评估。他问道：“一匹马有多少根毛？”一位男孩回答道：“一匹马有132468218根毛。”视导员问：“你是怎么知道的?”男孩说：“如果你不信，可以自己去数。”全班同学哄堂大笑。该视导员在离开教室时对教师说：“我回去把这个故事讲给同事们听，他们一定会喜欢听的。”过了一年后，这位视导员又来到该教室，教师问他，他的同事对这个故事有什么看法。这位视导员说：“我是很想讲给他们听的，但我没法讲，因为我忘记了这个男孩所讲的数字了。” (Wertheimer，1959) ; （一）???尔曼对行为主义学习理论的质疑 1．学习开始于一系列的盲目行为？ 2．强化真是影响学习必不可少的重要因素？ 3．没有外显的行为改变，学习就没有发生？ 4. 行为的改变真是由于养成了行为习惯之所致？ 5．学习的实质是S、R的直接联结？;（二）经典实验;1．学习是一种有目的的行为 2．对环境条件的认知是达到目的的手段和途径 3．潜伏学习是一种重要的学习方式 ●潜伏学习，指个体在没有强化的条件下，学习也会发生，只不过其结果不甚明显，是“潜伏”的；一旦受到强化，具备了操作的动机，这种结果才明显通过操作而表现出来。可见，潜伏学习的特点有二：一是潜伏学习是在没有强化的条件下发生的，故而学习的结果不太明显，是“潜伏”的；另一是，一旦受到强化，具备了操作的动机，这种“潜伏”的学习结果就明显通过操作而表现出来。 ;4. 学习出现的原因是形成了认知地图 对走迷津的动物而言，认知地图（cognitive map）就是动物对迷津的表象或对迷津的内部表征；对人类而言，认知地图是指个体表征现实世界中的事物及其相互关系的内部表象。 5．主张将S-R公式改为S-O-R公式 （四）简评;第二节 布鲁纳的结构主义学习理论;一、对已有学习理论的质疑与借鉴;（一）个体通过认知表征获得内部信息加工系统 布鲁纳认为，个体通过认知表征（cognitive representation）获得内部信息加工系统，学习是借助于学习者的内部信息加工系统而实现的。认知表征指学习者通过知觉将外部事物转化为个体内在心理事实的过程。认知表征方式会随着个体年龄的增长而发展，表现为三个阶段： 第一阶段是动作表征。在此阶段，儿童依靠动作作用于事物或环境来认知世界，获得知识。 第二阶段是映象表征。在此阶段，儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事情，同时能记住过去发生的事件，并能根据可能再发生的事去想象，从而获得知识。 第三阶段是符号表征。在此阶段，儿童能运用符号（主要是语言）来再现他们的世界，从而获得知识。;二、认知结构学习理论的核心内容;二、认知结构学习理论的核心内容; 2．发现学习是学习知识的最佳方式