第十一章教师与学生概要.ppt

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第十一章教师与学生概要

第四章 教师与学生 教学目标: 1.识记教师职业性质与劳动特点,掌握教师专业发展途径,了解教师权利与义务,形成正确的教师观。 2.识记学生本质特征,了解学生年龄阶段与教育教学关系,理解并识记学生权利与义务,形成正确的学生观。 3.掌握建构良好师生关系的方法,理解良好师生关系的意义与特点,形成正确的教育教学观。 4.掌握班主任工作的根本要点,明确班主任的任务与职责,了解班主任工作的主要内容,理解班集体的特征与建设方法。 名言启示:理想的教师,从师生关系看,是学生学习的促进者,是学生学习能力的培养者,是学生人生的引路人;从教学与研究关系看,是教育教学的研究者;从教学与课程的关系看,是课程的建设者与开发者。 ——程红兵:《程红兵与语文人格教育》,北京师范大学出版社,2006,P36—37。 教师的概念: 教师:履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。(中华人民共和国教师法) 教师,从广义讲,与教育者是同一语,从狭义讲,专指学校的专职教师。 教 育 的 要 素 教师是向学习者(受教育者)传递人类积累的文化科学知识、培养思想品德、发展智力和体力的专业劳动者,他用自己的知识、品德、才能和人格为一定社会培育新人,是人类思想、道德、文化传播和发展的中介人。 教师职业产生的条件——社会分工不断细化,体脑劳动分离。 一、教师的职业发展 (一)教师职业的历程(P214) 原始社会:长者为师、能者为师; 奴隶社会:政教合一、官师合一; 春秋战国时期:德才兼备; 西方古希腊时期:“智者派”(僧侣、神甫、牧师) 近代:教师成为专门的职业,出现师范学校。 (二)教师职业发展体现的特征 1、封建社会的教师 (1)既是学校教师,又是政府官员,教职大小以职位的高下为标志; (2)有严格的选拔制度; (3)特殊专业教师的出现,促进了教师素质的提高和知识结构的更专、更细; (4)教师队伍逐渐配套。 2、近代学校的教师 (1)各门学科体系不断完善,迫使广大教师必须经过系统完整的学习训练,才能胜任近代教学工作; (2)素质不断提高,具备掌握使用先进教学仪器设备的能力、运用理论知识解决生产实践中问题的能力。 二、教师职业的作用和地位 (一)教师职业的作用 1、教师在社会发展中的作用(人类文化的传播者、学生的引路人、社会物质财富和精神财富的创造者)(P215) 2、教师在教育教学过程中的作用 “教师中心说”VS“学生中心说” (二)教师职业的地位 政治地位、经济地位和社会声望 三、教师职业的劳动特点 教师的职业性质 教师职业是一种专门职业,教师是专业人员 教师职业以教育教学为职责、以教书育人为使命 《师说》中:“师者,所以传道授业解惑也。”原来,仿佛老师只是教授知识,解答问题的人,不苟言笑。其实,自古而今,存在着良多的亦师亦友的典范。老子与孔子便是如此。 三、教师的权利与义务(P219-222) (一)教师的职业素养 1.具有先进的教育观念 2.具有高尚的职业道德 3.具有扎实的学科专业 知识与良好的文化素养 4.具有丰富的教育理论 知识和能力 5.具有良好的人格特征 中国有悠久的尊师重道的传统,中国古代教师的称谓很多,其中尊称有以下五种: 老师:原是宋元时代对地方小学教师的称谓。金代文学家元好问《示侄孙伯安》诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌。属句有夙性,说字惊老师。”后专指学生对教师的尊称。 明清以来,一般称教师为“先生”。直至19世纪末20世纪初,辛亥革命元老、中国现代教育奠基人何子渊、丘逢甲等人将西学(美式教育)引入中国,创办新式学校后,便开始在“学生操行规范”里面明确将“教师”称谓定义为“老师”。但绝大部分学生约定俗成将“先生”改称为“老师”,则是从国民政府时代开始,并一直沿用至今。 “教师”尊称: 西席、西宾:由来是这样的:汉明帝刘庄为太子时,拜桓荣为师,登皇位后,对桓荣仍十分尊敬,常到桓荣住的太常府内,听桓荣讲经。汉代席地而坐,室内坐次以靠西墙(西边),面向东方为尊。汉明帝给桓荣安排坐西南面东的坐席,表示对启蒙老师的尊敬,从此,“西席”便成了对教师的尊称,也称西宾。 师长:是古时候对教师的尊称之一。《韩非子·五蠹(音度)》:“有不才之子……师长教之弗为为变。” 山长:源于《荆相近事》。五代时,蒋维东隐居衡岳,以讲学为主,受业者众多,尊称蒋维东为“山长”。此后,山中书院中的主讲教师亦称为“山长”。久而久之,“山长”成为对教师的一种尊称。 其他称谓: 教师“九荣九耻” 以爱岗敬业为荣,以敷衍塞责为耻。 以开拓创新为荣,以因循守旧为耻。 以勤勉博学为荣,以懒惰肤浅为耻。 以关爱学生为荣,以漠视学生为耻。 以廉洁从教为荣,以岗位谋私为耻。 以因材施教为荣,以千篇一律为耻。 以团结协作为荣,以损人利

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