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关于高校文科专业ＶＢ程序设计教学的思考 　　文章编号：1962-5913(2008)13-0115-03 　　摘要：高校文科专业开设了VB程序设计，在教学中反映出许多问题，文科学生对程序设计的学习跟理科学生有一定的差距。本文通过作者对文科VB程序设计教学实践的分析，提出了一些针对高校文科专业学习VB程序设计的教学思考。 　　关键词：文科专业；VB程序设计；教学方法 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 　　 　　“Visual Basic程序设计是”高校的一门公共基础课，VB本身的特点是概念多、实践性强、涉及面广，它像其他的程序语言一样，有自身的语法，编程思维，也有区别于传统语言的面向对象的事件驱动特征。所以在教学过程中一方面要加强和落实学生动手能力的培养， 另一方面对于关键性概念、整体实现思想方面的问题要讲解透彻。 　　然而文科学生的思维方式与理工科学生有很大的差别，并且大部分同学都是初次接触计算机语言，学习VB过程中很容易产生程序设计难以理解、枯燥无味的感觉。因此在教授程序设计课的时候，需要教师在激发和保持文科学生学习VB程序设计兴趣上做更充分的准备。通过教学实践，笔者认为，针对文科学生的VB程序设计教学一方面应因材施教，因人施教；另一方面应开拓新的教学思路，让学生在实践中提高应用能力、编程能力和分析能力。 　　 　　1提高多媒体教学课件质量，激发学习兴趣 　　 　　笔者的Visual Basic课程是在多媒体教室中进行授课的，采用PowerPoint课件加实例演示的教学手段。目前笔者使用的是龚沛曾老师主编的《Visual Basic程序设计教程》第三版，配有专门的PPT课件，为教师上课提供了很大的方便。但如果将课件直接使用，课件的信息量太大，学生的学习过程以教师为中心，授课速度又快，学生的自主学习和协作学习的积极性仍然没有得到充分调用。这样容易让学生在学习的过程中失去学习兴趣。 　　笔者认为适当调整课件内容的编排，以贴和自身的教学速度才能更有效的发挥多媒体课件的作用。由于文科学生的学习特点，教师应该对多媒体课件做一些改变，以适应文科学生的学习心理。笔者发现文科学生对VB语言课程中的演示操作更专心，能够在较短时间内掌握，而对长时间的概念灌输会更容易感到疲倦，分散注意力，因此在制作多媒体课件的时候要设计好知识点的长度，不要让学生太长时间处于不断的接受新知识的状态中，要给思考留出出足够的时间，通过安排一些形象的操作，对老知识点进行复习的实例，与新的知识穿插进行，这样才能激发和保持学生的学习兴趣，循序渐进的掌握知识。 　　在讲解第四章选择结构的IF语句时，笔者在多媒体课件中展示IF的语句形式，学生们看着觉得很茫然。因此笔者调整了教学模式，将IF的语句形式展示出来，但不花太多时间，而是将更多时间花在对实例的讲解上，先用教材上简单的例子说明单分支语句，再用计算分段函数的例子引入多分支语句，并对照将计算分段函数用单分支语句实现的方法，这样不仅学会了知识点间的联系，也复习的先前学习的知识。最后再用字符的判断实例引出多分支语句。整个IF语句的多种分支情况的使用就这样从简单到复杂的逐渐学会了，整个过程中学生的学习兴趣都比较浓厚。笔者将最后一个知识点IF语句的嵌套放在了下一次的课程中，因为这样便于文科学生更清晰的理解IF语句的用法，不容易混淆。 　　另外，笔者会在课件的开始总结陈列出本次课程的主要内容，需要掌握的知识点，以及要求大家达到的目标。实践证明这个方法可以提高学生听课的专注度，保持学生的探索心，提高学生的学习兴趣。 　　 　　2因材施教 　　 　　从文科学生更容易接受的方面适当改变教学方法，调节时间安排。文科学生大都比较善于接受感性的内容，而语言编程是逻辑性较强的科目，如果让文科学生长时间处于接受信息的状态，很容易让学生产生烦躁，抵触的情绪，因此笔者认为适当调节学习节奏，减少课堂中的知识量，能起到更好的教学效果，提高所学知识的掌握程度。 　　VB程序设计教材一般开始先介绍基本知识，如对象、属性、方法和事件等一系列较抽象难懂的概念，然后介绍VB集成开发化环境以及程序的建立和运行，接着介绍VB语言基础、程序结构和编程方法等。从文科学生学习的角度看，单纯集中地讲授这些抽象的理论知识，不仅很难完全理解这些概念，也势必会挫伤学生学习的积极性。 　　以第三章VB语言基础为例，多数是概念性的内容，上课的感觉像在给学生灌输，讲完一点接着又是另外一点，这样一个接着一个，学生们经常感觉很疲惫。 　　由此笔者有些感触，我们可以通过调整学习进度，分散知识点的方式来减少学习的疲惫感。第三章的内容就可以多增加一些演示，在实例演示的过程中学生能够更轻松地获得知识、记忆知识。比如：在讲函数的时候，从不同的函数中找出几个比