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关于信息技术课程改革的几点思考 　　摘要：随着职业技术学校课程改革的深化，加强信息技术教育、培养学生的信息技术应用能力已成为教学改革的首要任务。本文从任务驱动法、情境教学和分层次教学三个方面探讨了信息技术课程的改革心得。 　　关键词：信息技术；课改 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)34-1925-01 　　Thinking of Information Technology Curriculum Reformation 　　HUANG Qian 　　(Department of Information, Xuzhou Heigher Normal School, Xuzhou 221004, China) 　　Abstract: With the process of reformation of vocational education curriculum, strengthening information education and educating students in information technology have been the first target in teaching reformation. Experience of task driving, scene teaching and level teaching will be discussed in this paper. 　　Key words: information technology; curriculum reformation 　　 　　1 采用“任务驱动法”，激发学生的求知欲 　　“任务驱动法”，是指以任务为中心，以教师为主导，以学生为主体。教师必须依据课程标准，结合学生的学习水平和身心发展规律进行“任务”的选择，所选择的任务既要适合学生学习的内容，又要能够提高学生的学习兴趣和求知欲，从而培养学生独立探索和创新精神。因此，在学生学习内容划分、任务设计的过程中力求做到科学准确。信息技术课程知识编排体系具有一定的连续性，知识之间也有着紧密地联系。这就要求教师在总体目标的构架上，将总目标细分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”来体现总的教学目标。让学生做一做就有成功的喜悦，也有利于学生形成系统的知识和提供解决问题的能力。 　　例如：在学习Word软件的操作中，这部分涉及到文字的排版、图文的混排、文件的打印输出及保存等教学内容。可以先向学生展示一个制作好的电子小报――“任务”，使学生对下面的学习产生一种浓厚的兴趣，在设计展示“任务”时，要考虑到应该包含Word所涉及的知识、方法与技能。然后将这个“任务”分解为几个较小的“任务”，指导学生分步骤去完成。学生在完成“任务”的过程中逐步掌握这部分的主要内容。 　　2 运用情境教学，培养学生的创新思维 　　学生是学习和发展的主体，学生主体学习的基本策略是自主、合作、探究。在一定意义上说，是一种自由方式的学习。在教学的课堂上充分发挥学生的主体性，就要营造一种自由自在、无拘无束的课堂氛围。为了达到这一目的，将学生分成若干个小组，让学生对面而坐，产生问题，各抒己见，讨论探究，尽情地表现他们的喜怒哀乐，尽情地倾吐他们的心声，使他们的想象飞起来，思维动起来，语言活起来。这样，同学们可以互相借鉴，尽可能地使每个问题得到圆满的解决。这期间，教师可参与其中，倾听、发表意见，助燃学生思维的火花。这是新理念指导下的新的课堂生活，新的师生关系。它使传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。教师真正地走下讲台，走进学生中，由居高临下的主角转向平等中的首席，强化了民主氛围。 　　在整个的教学过程中，除了创设一个轻松的学习环境外，还应该创设模拟工作环境。每一个项目的设计都要力图贴近生活实际，让学生除了作为熟悉的学生角色外，还能置身于工作的情境中，在学习过程中扮演销售、技术、人事、文秘等各个不同角色，激发学生的创新思维。 　　3 采取分层次教学，提高学生的综合素养 　　分层次教学，就是根据学生的学习习惯、学习特点和学习能力等，将教学内容、教学深度、教学方法、教学评价等要素，分成几个层次，并对不同层次的学生提出不同要求，采取不同的教学方法，使不同层次的学生通过努力达到相应要求的一种教学形式。在信息技术教学过程中，运用分层合作学方式，可以在了解、熟悉学生的基础上，分析学生的不同知识储备、不同接受能力，不同性格特征，把高、中低各类学生分成若干学习小组，通过对各类学生的合理搭配，积极探索问题，以好促中，以优生带慢进生从而激发各类学生的学习潜能，使得人人有