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基于IT课程教学对大学生网络成瘾的干预探析 　　摘要:针对大学生网络成瘾影响因素分析,依据行为疗法,提出利用IT课程教学实践从课程设置、教学环节,心理辅导等多方面对网瘾学生进行干预的模式,为大学生网络成瘾的干预研究提供借鉴。 　　关键词: 网络成瘾;教学实践;干预; IT课程 　　中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)21-5994-02 　　网络成瘾问题尤其是大学生沉溺于网络,严重影响了他们的身心健康以及正常的人际交往,因此有人把网络成瘾称为“电子海洛因”。由此引发了国内外对网络成瘾研究的关注,如何帮助大学生网络用户建立健康向上的网络使用行为,解决现实的心理障碍和心理困惑,是我们急需解决的课题。 　　1 网络成瘾影响因素分析 　　网络成瘾是一个很广泛的概念,主要包括:电脑成瘾、网络关系成瘾、网络性成瘾、网络交易成瘾、信息收集成瘾。分析大学生网络成瘾的影响因素,尝试从的新的角度对网络成瘾的成因进行探析,将有助于我们对网络成瘾的干预研究。 　　1)有学者研究得出高水平的厌倦倾向、孤独、社交焦虑及自我封闭均可预测网络成瘾的发生。另外研究还发现,网络成瘾者多半伴有低自尊的问题。网络成瘾者往往喜欢独处、敏感、抑郁、倾向于抽象思维、警觉、不服从社会规范。 　　加拿大学者Davis(2001)提出“病态因特网使用”(PIU),并提出病态因特网使用的认知一行为模型。Davis认为精神机能障碍、因特网和情境暗示是PIU的促成性远因,用“素质一应激”理论框架来解释PIU促成性远因的性质。根据这一框架,异常行为是由易受某种疾病感染的脆弱性(素质)和生活事件(应激)共同作用的结果。不适应性认知,即PIU个体表现出基本的认知机能失调,是PIU的充分性近因,它们能充分引起与PIU相关的症状系列。Davis认为,沉思默想的认知风格指导着对自我的观念,倾向于沉思的个体将经历更严重和更长期的PIU过程。其它对自我的认知歪曲包括:自我怀疑、低自我效能和消极的自我评价。个体对自己存在消极的看法,他们利用因特网,以没有威胁的方式从他人那里获得更多积极的反应。综上所述,抑郁、孤独、自尊和控制失调被认为是导致网络成瘾中最为主要的因素。 　　2)网络使用动机是网络成瘾的推动因素。现在大学生大多是独生子女,自我意识比较强,进入大学后,自由支配的时间比较多,学习生活环境的不适应,对情感交流的强烈期盼,厌倦单调学习生活渴望追求外部刺激,于是很多人在网络上寻找心理依赖、社会支持、寻求性满足和创造理想自我。 　　3)家庭环境、身世经历是潜在的强化网络成瘾因素。美国心理学家尤芮?布鲁芬布瑞那认为,周围多层次环境关系的每一个层次对个体的发展产生着有力的影响。家庭结构、家庭教养方式、父母的文化水平、经济状况、父母的职业都有可能对孩子的教养产生影响;此外,各级教育部门单一的教学评估方法,引发了学生的种种困惑和矛盾,课程设置缺乏人性化的性教育,缺乏珍爱生命教育,缺乏心理健康、网络教育以及教学手段刻板,学校活动单一等,这些是导致网络成瘾的重要影响因素。 　　2 网络成瘾干预模式 　　国内外学者从不同角度对网络成瘾进行干预研究,干预方法也日渐增多,但是从课程教学方面进行干预研究的还比较少,本研究依据基于经典性条件反射、操作性条件反射、观察学习对患者的行为进行评估界定及干预的行为疗法,在教学实践的基础上提出对大学生网络成瘾干预的研究模式。该模式从学生的兴趣出发,在教师的帮助下,学生选修自己感兴趣的IT课程,因材施教,同时结合心理辅导,发现患者理想的自我,并使他们意识到上网只是探查自己理想自我的一种正常的方式。引导患者在现实生活中把上网和离线的自我结合起来,形成完整的自我。行为疗法的理论基于六个基本假设: 　　1)行为疗法关注特定的行为,而不是内在的、潜在的原因。 　　2)与“正常行为”一样,不良行为同样可以通过学习而改正。 　　3)行为治疗者将心理和学习原则作为基本的干预方法,来矫正适应不良的行为。 　　4)行为疗法会设定具体且明确界定的干预目标。 　　5)行为治疗者会选择适当治疗技术来解决患者的行为问题。 　　6)行为治疗者更关注当前的行为和社会环境。 　　行为疗法具有以下独特之处:1)它是系统的、客观的,按步骤进行的。2)评价和干预紧密相联,相互依赖发挥作用。3)对行为的转变进行监控,并在必要时调整治疗策略。4)以数据为依据,强调可操作性。5)强调干预应建立在学习原则的基础上,但必须依据具体的问题设计独特的干预。 　　该模式的结构内容: 　　1)在IT课程教学计划中增加一些学生感兴趣的选修课程,这些课程由网络基础到程序设计,逐渐递进,并且与市场需求紧密结合。在教学过程中,首先针对成瘾学生的不同特点和需求,帮助他们选