基于Ｗｅｂ的多任务驱动教学法的应用研究.docVIP

基于Ｗｅｂ的多任务驱动教学法的应用研究 　　本文以行动研究的方式，采用基于Web的多任务驱动教学设计，根据高职学生的信息素养现状，设计出适合不同层次学生的实践课教学资源，并应用在实践教学活动中，以提高学生学习计算机知识的能力和使用计算机的兴趣，增强其计算机操作能力和自主学习能力。 　　 　　计算机应用基础课程是继初中信息技术课程之后开设的进一步提高学生信息素养和终身学习能力的一门课程，由于各种原因，学生的信息技术基础参差不齐，学生信息技术的应用能力差距很大，再加上学习动力不强或兴趣不高，对高职院校计算机应用基础课程的教学提出了新的挑战。 　　 　　一、研究的内容和目标 　　研究的内容：在计算机应用基础实践课教学中，如何有效地采用基于Web的多任务驱动法。本研究以Web页的方式设计给出计算机应用基础课程每一章节的多种任务，同时给出对应任务的教学目标、完成任务所需要的基本资源，提高基于Web的多任务驱动法教学效果。 　　研究的目标：在教学中实施多任务驱动法是否能提高学生动手操作能力和自主学习能力，进而提高学生的信息素养和适应社会终身学习的能力；在计算机应用基础实践课中使用基于Web多任务驱动法，与传统的上机课教学是否有显著性的差别。 　　 　　二、研究的理论基础 　　多任务驱动教学法的理论基础主要是建构主义理论和人本主义学习理论。建构主义强调学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。人本主义强调学生的学习需要、愿望、兴趣与学习材料的关系，培养学生的独立性、创造性和自我依赖。强调尊重学生，发挥学生的主观能动性，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的“自我实现”，因而是一种“有意义的学习”或“自我主动的学习”。 　　 　　三、 教学设计 　　教学设计是教师引导和帮助学生学习、探究活动的蓝本，指导学生完成某项任务的实施初步设计方案。它是教学理论、学习理论和教学实践相结合的桥梁，具有导向、规范和参考的作用。 　　1.学习者分析 　　学习者分析是进行教学设计的前提，分析内容从两个方面进行：一是学习准备情况的分析，包括分析学习者的初始能力和教学起点；二是学习者学习风格的分析。 　　2.教学目标分析 　　对整门课程及各教学单元进行目标分析，以确定当前必须学习与掌握的知识主题。学生学习这门课程的目标是掌握计算机基础知识，有较强的信息意识，具备借助计算机查询、获取、加工、保存、提取、利用、管理信息的能力，具有良好的信息道德素质以及一定的计算机自学能力。每一章节又有具体的目标，教学设计中认真分析对应于每一个任务的认知目标、操作目标和情感目标，并根据目标创设有利于学生进行意义建构的多任务情境，学生通过学习实践逐步实现意义建构，完成学习任务。 　　3.创设多任务情景 　　以Web页的形式，以教材知识点为任务主线，根据教学内容和学生的基础、兴趣等，每堂课设计出不同的任务，让学生有选择地学习。多个教学任务并存，兼顾不同学生的情况，重点面向大多数，也照顾两极发展，同时在教学过程中不断完善。多任务设置要体现以下原则：趣味性原则、适宜性原则、渐进性原则、开放性原则、可评性原则。 　　4.教学资源设计 　　根据创设任务，使用Web的形式为学生提供和任务相关的各种资源和Internet上相关资源的链接位置。让学生明确从何处可以获取有关的信息资源，以及如何去获取和有效利用这些资源。在系统中还利用Web页形式，给学生提供课后自主学习使用的课件，以便基础较差的学生利用课余时间自主学习，还提供可供师生和学生间交流使用的讨论区，以方便学生在课后或自由上机遇到问题时可以及时提出并讨论。 　　5.自主学习策略设计 　　在个人自主学习的基础上，有问题可以直接向教师请教，也可以与同学展开讨论、相互提示，以进一步完善和深化对主题的意义建构。在实践课中使用基于Web的多任务驱动教学，采用建构主义的抛锚式自主学习策略，让学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过自己的主动学习、探究，以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标。 　　6.教学评价设计 　　注重学习过程的评价。因为在完成任务的过程中，学生的学习能力、分析解决问题的能力、探究能力等都会得到不同程度的展示，研究意识、创新意识等也是在学习过程中体现出来的。由于学生的基础相差悬殊，为调动每一个学生的学习积极性，评价的主体要多元化，可以是自我评价、学生之间的互评、教师评价，也可以是学生或教师的点评，还可以是各种评价的结合。 　　 　　四、教学研究 　　本研究采用行动研究法进行，首先