大学教师教学的专业特征分析.ppt

* LOGO LOGO 大学教师教学的专业特征分析 四川师范大学教师教育学院 游 永 恒 课件不拷贝 一 大学教师专业发展的核心内容 1 学科专业素养 2 教育专业素养 3 人文与科学素养 4 专业道德与专业情感 人文与科学素养 专 业 道 德 素 养 一 大学教师的专业素养结构 教 育 专 业 素 养 学 科 专 业 素 养 二 大学教师的知识观与学习观 传统观念： 1 知识是人类的“认识成果”，是前人经验的“总结”。知识独立于认识主体之外。 客观主义的知识观。 2 知识可以由教师“传授”给学生。 3 学生“适应”知识而不是知识去适应学生。 4 知识和真理都具有唯一性。掌握“标准答案”理所当然 。 “知识中心论” “目中无人”的知识观 建构主义知识观、学习观的核心观点 1 人类的知识是客观的（一种“公共知识”），在每个个体身上又是主观的，是“主观个体”对“客观世界”的一种解释。是由认识者的认识能力、兴趣、价值观所选择和“建构”的结果 区分“公共知识”与“个体知识” 重视经验在知识建构中的意义 名词形态的经验和动词形态的经验 3 知识的学习不是知识的“传授”过程，而是一个主动“生成”的过程  建构主义重视学习过程中的互动，参与，对话，实践，反思，让“学习活动”与“生活事件”相关联，使学习成为富有“意义”的过程。 知识具有主观的意义，它内在地包含着人的经验，人的理解与态度。它是主观性和客观性的统一。 这种知识观意味着我们对学习有了新的理解，意味着学习过程中对“人”的尊重。意味着以“学生为中心”的课程观将成为我们教学的价值取向。 对学习的新看法 1 学生是知识意义的主动建构者。学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构对知识的新的理解。对同一个问题的理解，没有任何两个人的知识建构是完全相同的。 因此，学习不是简单的信息输入、储存、和提取的过程，不是简单的信息积累和“增长知识”。 即使从知识观看具有“真理性”、“客观性”、“普遍性”的知识，学习者也需要以建构的方式去理解、思考与实践，从而使之成为“自己”的知识。 建构主义(constructivism)的知识观在学习上强调： 知识的学习要面向学生的经验世界，面向真实的生活，要有学生真正意义上的参与。 建构主义学习观重视基于学生个体经验的学习，基于案例的学习，基于实践项目的学习，基于问题的学习。 任务情境中“做”的过程是非常重要的学习形式 2 知识无法通过教学过程直接灌输给学习者，他们必须主动参与整个学习过程，根据自己先前的经验，与他人协商、对话、沟通，在交互质疑的过程中建构知识的意义。 建立一种”对话型”的课堂文化 世界是客观的，但对世界的理解和赋予意义却具有主观性，源于个体的意义建构。通过协商与对话，人们可以看到不同的观点，对知识的理解会更全面，更丰富。因此、合作学习和研究性学习受到建构主义者的广泛重视。 3 强调知识运用的情境性，人面临现实问题时，不可能仅靠提取已有的知识就能解决问题，而是需要针对具体问题对已有的知识进行改组、重建。学习是一种创造性的活动。 知识的主观性和情境性决定了学习是终身的活动。不是“记住”一种知识就去终身使用它。 问题：请用实例说明，你怎样理解学习是一个知识建构的过程？