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基于实战的高职高专学生创新创业实践能力培养模式研究 　　摘要:本文从当前高职高专教育人才培养的新形势、新情况出发,分析高职高专学生的特点和社会人才需求趋势,提出了整合各类教学资源,重视学生实践环节的教学和训练的思路,特别就如何加强学生实战能力的训练和培养,有力提升学生的就业应职能力,进行了有益的探索。 　　关键词:人才培养;实践教学;教学改革 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 　　 　　面对近年来高职高专教育的新形势、新特点和新要求,我们从高职高专教育的实际情况出发,高度重视学生实践环节的教学和训练,将学生的创新创业能力培养融入到新的人才培养模式中去,特别就如何整合校内外资源,加强学生关于实战能力的训练和培养,有力提升学生的就业应职能力,进行了认真的思考和探索。 　　1基于实战的人才创新创业实践能力培养模式是辩证唯物主义认识论在职业教育领域的生动再现 　　什么是“基于实战的人才创新创业实践能力培养模式”?我们认为,这是针对高等技术应用性人才培养目标所提出来的,在生产、建设、服务与管理第一线中,教师带领学生发现问题、分析问题、解决问题,从而培养学生在实际工作中的岗位适应能力、职业延展能力和开拓创新能力的一种新的人才培养模式。这种人才培养模式不同于传统人才培养模式之处在于突出强调学生学习环境的真实性,能力培养的实战性以及与择业就业的衔接性。 　　辩证唯物主义认识论认为,人的认识来源于实践,并在实践中不断地纠正、完善和提升自己对客观世界的认识。现代大学生在认识世界和改造世界的过程中,不断地把“自在之物”转变为“为我之物”,必然会不断地丰富自己的知识,锻炼自己的能力,积累自己的经验,丰富自己的阅历,在当今人才市场上,知识、能力、经验、阅历是当代大学生完成从“校园人”向“社会人”华美转身所必备的四大要素,也是培养自己作为社会主义建设人才所应具备的四项重要素质。 　　毛泽东在《实践论》一文中指出“通过实践而发现真理,又通过实践而证实真理和发展真理。从感性认识而能动地发展到理性认识,又从理性认识而能动地指导革命实践,改造主观世界和客观世界。实践,认识,再实践,再认识,循环往复以至无穷,而实践和认识之每一循环的内容,都比较地进到了高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部认识论,这就是辩证唯物论的知行统一观。”人们常说:“实践出真知”、“实践是检验真理的唯一标准”,可见,实践在人们的认识和学习过程中是一个至关重要的环节,如果当代的高等职业教育将书本知识的学习和实践能力的锻炼人为地割裂开来,只以“考分高低论英雄”,那只会出现一大批“高分低能”的庸才。 　　马克思主义认识论认为:实践是人们能动地改造和探索现实世界的社会性的客观物质活动。实践有三种基本形式:生产活动、处理人与人之间各种关系的社会活动、科学实验,其中生产活动是最基本的实践活动,是决定其他一切活动的基础。由此可见,带领学生走出象牙塔,投入到生产、建设、管理和服务第一线,在社会实践的大课堂中,让学生检验所学理论的正确与否,达到认识真理和追求真理的目的,使自己的创新创业职业能力得到极大提高,这是现代社会条件下,回归人类认识过程本原,体现职业教育宗旨的重要举措。 　　2基于实战的人才创新创业实践能力培养模式是根据高职高专学生的身心特点和社会人才需求而提出的旨在体现就业导向的一种全新的培养模式 　　首先,高职高专学生自身的动手能力(具象思维能力)和认知能力(抽象思维能力)十分不平衡,具象思维能力占相对优势。高职高专学生在课堂中对于以并行结构为特征的传统学科课程学习体系表现出明显的不适应,听讲的持续注意力,对概念的理解归纳能力以及记忆复现能力均较弱,而对于以串行结构为特征的行动学习体系则表现出极大的兴趣,操作的持续注意力,操作行为的模仿能力,操作行为的程式化再现能力均较强。很明显,行动学习体系体现出典型的职业活动顺序,它与高职院校学生的心理活动顺序是相吻合的,这就促使我们在考虑人才培养模式时要注重突出能力的培养。 　　其次,高职高专学生的逻辑推演能力、抽象思维能力普遍较弱,对于缺少实践能力训练环节的课程,只有少数“乖”学生肯化精力“死记硬背”,但也是“考过就忘”,其他70%以上的学生,甚至都懒于应付,认为所讲内容“空洞”,“无兴趣”,“学了没有用”,这种现象促使我们花大力气改革课程教学实施,将实践环节融入到教学环节中去,大力引入实战环境要素,使每一门课,甚至每一节课都让学生感到是社会实践能力训练的一个有机组成部分。 　　第三,高职高专学生对于自己未来的职业生涯规划缺乏明确的目标及其实现途径,据调查了解,有三分之一的学生填报志愿是奉父母之命,老师之言的,受分数线限制,还有不少学生是非第一志愿经调剂而录取的,他们对于本专业兴趣程度、专注程度、了解程度均大打折扣,在这样的