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基于项目的主动学习理论与实践 　　如何将教学放到一个真实的项目中进行教学活动的展开，是很值得探究的问题。 　　查建中教授的《中国工程教育改革三大战略》书中论述了在过去50年里基本没有改变的环境因素包括：对于客户需求和社会问题的关注：将完整的新产品、新工艺和新系统交付使用；面向未来担当发明和新技术创造者角色；利用多学科知识来解决问题；团队工作、有效率、技术组织的领导力；需要高效工作，利用现有资源和条件来完成任务并盈利。同时，书中还论述了工程环境的某些转变特征包括：从征服环境到治理环境的转变；全球化和国际竞争；工程活动在地域和内容上的分散化：日益以人为本的工程实践；愈加重视服务型的工程产业；跟上技术的快速发展。 　　从上面的论述中可以看出，职场环境的特征有很多内容是不变的，或稍有变化。这些特征都是一个企业要发展壮大就要遵从的客观规律。从另一个角度看，也就是企业界对教育界的产品――学生的客观要求。 　　将“教育”的前面加上“工程”二字，在笔者看来是一个根本的改变。既然是工程教育，就不是只管传授知识，而要有进度管理、质量管理、度量管理，要将工程管理思想直接引入到教学活动中，从而保证教学的高质量。本文将介绍笔者在教授本科生软件项目管理课程中的一些教学经验。 　　迭代增量式教学方法，按项目阶段开展教学活动。我将教学计划当作工作计划来制定，按真实项目的需要，将知识点穿插到课程中。比如说风险管理，在书本上都是后面的内容，如果按章节知识点顺序讲解，项目都快做完了学生才能学到这些知识。所以我将相关章节的内容提前讲解，使学生能够现学现用，同时在教学过程中加入了检查点，便于及时了解项目的进展情况。 　　在教学活动过程中，有学生小组利用迭代增量的方法制定了计划。三周内七个人，每人各负责三个模块，并且每周一次集成测试，表1为他们真实的项目里程碑。 　　我们分析一下上面的里程碑计划中的关键因素：总工期是两个月多一点，最重要的是在一个月多一点的时间他们就已经完成了增量一、增量二的开发任务，完成了总工程量的70％左右。我的经验告诉我，在实际工程中如果是时间过半，关键路径上的工作基本完成，这个项目就离成功不远了。 　　将迭代增量式的软件开发方法用于教学活动，所带来的好处，大大超出了我的想象。 　　利用多学科知识解决实际问题。课间曾有学生告诉我“老师，我们这学期有好几门课，都有大作业，都没时间做了”。说者无心，听着有意。2009年初的第一堂课，我就问大家，这学期哪些课程有大作业。学生们七嘴八舌议论之后，我听明白了。软件工程实践的课程是学生都必须选的，学期前8周软件工程实践和软件项目管理两门课程同时开课，并且共用了一个项目。后8周课程中，有一门软件测试课程，也需要真实的项目进行测试理论的实践。于是我的课程最后提交的项目是其他老师课上的作业。学生很高兴，一门课的作业，可以当两门课的作业，太好了!我说：“项目做什么?怎么做?遇到技术问题怎么办?我都不管。我只管针对一个真实的临时目标，如何一步一步，按时、按质走到终点。这就是软件项目管理课程的终极目标。” 　　 　　 　　 　　在2009年上学期的软件项目管理课程结束时，“喜羊羊与灰太狼”小组居然拿来了75,870字的正式文档，全部过程文档有近32万字，和一个超过其他各组的网上购书系统。不论从功能，还是质量，还是项目管理文档的正规、真实，都超出了我的想象。 　　究竟什么原因使他们能如此出众呢?最关键的因素是什么?我认为首先是计划管理带来的好处。我在课上讲过一句话，如果这个项目是必须拿下的、不容失败的，那就尽可能在一半的时间内完成最主要的功能，就可能保证项目的成功。具体讲，你们如果在第4周时，能保证关键路径上的功能可以基本实现，那你们的项目就离成功很近了。当我在第5周做项目中期检查时，就看出了这个小组的不简单。 　　他们的项目总结中有这样一段话：“在这个成长的过程中，老师并没有说，如果遇到了这样的问题，有多少伟大的人发明了多少模型我们可以采用，这种模型的构建过程是这样，那种模型的适用情况又是如何。若老师仅是这样用生硬的文字告诉我们，用我们20年做学生的经验来看，不出一个月这些知识就会模糊，不出半年这些知识又会变成新的知识：而在这一次的项目开发过程中，老师就像路标，告诉我们正确的方向，或者可能的路线，而其中探索的过程却是由我们来实现，前进的道路由我们自己来选择。我们变得习惯于独立思考，我们变得善于表达，我们开始熟悉这条成功之道。” 　　度量项目过程与成果，按对项目贡献和个人能力进行个人评价。在软件项目管理课上，我请来有丰富实践经验的质量管理部经理，讲授“质量管理”这部分内容，并强调对项目管理全过程中数据度量要求。学生做了很好的尝试，表2是“ForGlory”小组关于项目规模的度量结果。 　　经