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计算机动画设计课程教学的对比试验与分析 　　摘要：文章以计算机动画设计课程教学为例，对教室授课和机房授课两种教学形式进行了对比与分析。在对比试验中，教室授课比机房授课更好地激发了学生的主动性，由此提出先进的教学条件必须配合教师良好的引导才能发挥最大作用，激发学生自主学习是教学中最重要的因素。 　　关键词：计算机动画设计；教室授课；机房授课；学习主动性 　　 　　计算机动画设计是计算机专业的一门重要的专业选修课。通过该课程的学习，学生可以了解计算机三维图形及三维动画的基本概念、设计与制作方法，掌握3D软件的主要功能和操作技能。学生在经过此课程的学习与训练之后，应可以完成一般三维图形的建模及基本的三维动画制作方法。 　　北京林业大学计算机动画设计课程共有40学时，其中理论教学20学时，实验课20学时。以往的课程教学中，理论课都是在教室进行的。理论课程主要结合3DS Max[1]来讲解三维建模及动画的原理与技术，在其教学中也会涉及到很多3DS Max操作技能的介绍，因此有些教师提议将理论教学改在机房进行，理由是：1)应充分利用先进的教学资源；2)学生和教师都较轻松，沟通也方便；3)授课效果好，学生观看清晰，又可随时体验教师所讲内容。但也有一些教师认为理论课不一定非在机房上，主要理由为：1)学生人数受限，机房一般不宜太大，否则影响效果；2)虽方便沟通，但却使学生太依赖教师，学生的初级问题较多，自主性差；3)由于讲课时要预留学生的体验时间，所以授课进度放慢，内容自然就比课堂教要少了。 　　“教室授课”与“机房授课”这两种教学形式的选择问题不仅是计算机动画设计面临的一个问题，也是许多对操作技能要求较高的设计类课程的教学中都会遇到的问题，具有一定的普遍意义[2-3]。为此，笔者在2009-2010学年第2学期结合计算机动画设计课程的教学，对这两种教学形式进行了一次对比教学试验，以观察比较这两种教学方式在教学效果上的优劣。 　　在2009-2010学年第二学期，由于新旧教学大纲的交替，出现了计算机动画设计同时对两个年级的学生开课的情况。根据学校2004年版的旧教学大纲，“计算机动画设计”的教学对象为计算机2007级1、2、3、4班；而在2007年版的新教学大纲中，该课程更名为“三维图形设计”，改在第四学期开课，教学对象为计算机2008级1、2、3、4班。两门课程名称不同，教学对象的年级不同，但教学内容和教学要求基本一致，且都由笔者代课。这给我们的教学试验提供了条件。下面我们就对此次对比教学试验的情况进行详细介绍，并对试验结果进行具体分析和总结。 　　1对比试验的设置 　　我们按照该学期计算机动画设计课程的教学安排将教学分成了两个对比试验组：“教室组”和“机房组”。教室组教学对象为计算机2007级1、2、3、4班，共67人，其理论课教学在教室进行；机房组教学对象为计算机2008级1、2、3、4班，共70人，所有课程都在机房进行。 　　1.1课程教学内容 　　教室组与机房组的计算机动画设计学时都为40学时，每周4学时，20学时理论教学，20学时实验。两组的理论教学内容和实验内容基本一致。理论教学中介绍三维图形和三维动画的基本概念和原理；并结合3DS Max讲解三维图形建模和动画制作的各项基本技术；而实验内容包括一系列练习基本技能的小实验和6个大的综合性实验。实验内容与理论教学内容是紧密结合的。对于理论教学介绍的每种动画技术，都会安排有1～2个小实验进行练习，而最后的6个综合性实验则由易到难，练习学生对这些技术的综合运用能力。 　　1.2教学的对比安排 　　对于教室组，前20学时为理论教学(在教室进行)，后20学时为在机房进行的实验课。练习基本技能的小实验是在前20学时的理论教学中配合教学内容以课下作业的形式布置给学生完成的，而6个综合性实验则集中在最后的20个实验学时中完成。 　　对于机房组，理论课是在机房进行。由于理论课和实验都是在机房进行，因此理论教学与实验基本是穿插进行。当讲解完一种动画技术的原理和操作技能后，就在课堂上让学生进行相应的小实验。最后当主要动画技术都讲完后就集中进行6个综合性的实验。 　　1.3评价指标 　　最主要的评价指标是学生的考核成绩。本课程的考核由两部分组成：期终成绩(占60%)+平时成绩(占40%)。期终成绩为6个综合性实验的评分；平时成绩为平时小实验+考勤的评分。考核成绩以五分制来计。 　　为了更好地评价学生的学习状态，我们还设计了“学生自主性”、“提问难度”和“实验动手能力”三项主观指标以及“综合性实验的完成率”这项客观指标。三项主观指标是在平时教学过程中对学生进行抽样打分，之后统计而来，分为好、较好、一般、较差四个等级。对于“提问难度”来说，如果学生问的问题大都是教师已经讲过的