关于课程游戏化项目的几点想法.docxVIP

随遇而安?2017/03/24?19:48:40【大侠】虞永平(1636774753)??16:16:46关于幼儿园课程游戏化项目的几点想法 我一直在关注幼儿园课程游戏化的文章和言论，在关注一些冠名“课程游戏化”的会议和活动。本学期还走访了六个县（市、区），关注了课程游戏化的推进情况，看到了一些可喜的变化，也发现了一些有待进一步深入研究的问题。在此，谈几点想法。第一， 课程游戏化不是空洞的口号。课程游戏化是一场课程改革，是质量提升工程，也是落实《指南》的重要举措，需要有实际的行动，需要在现实的教育过程中去发现问题，实现改革和发展。只贴标签，按兵不动的现象必须改变；只喊口号，不去深入研究和实践的现象必须改变；口头上头头是道，班级里儿童被束缚和控制的现象必须改变；文章、总结高喊游戏化，活动中热衷教学方式小学化的现象必须改变。我们必须站在落实《指南》指南精神的高度，站在儿童快乐、有效学习的高度，站在维护儿童幸福童年的高度去看待幼儿园课程游戏化，去全面推进幼儿园课程的改革。课程游戏化推进的质量和水平不是根据老师们说和写游戏化的频率来决定的和衡量的，课程游戏化项目需要深入得理论学习，需要转变观念，需要创造性的实践，也许不断反思和改进，践行科学理念才是课程游戏化项目成效的根本衡量标准和追求。在课程游戏化项目推进的过程中，什么声音都会出现，明白不明白的人都有可能把课程游戏化项目及其实施批判一通，有人怀疑甚至看衰这个项目。但由于大家的深入学习和不懈努力，我们基本上熬过了主张纷繁、左右为难和鱼龙混杂的艰难时段，我们已经找到了项目实施的基本路径，我们已经从六项项目任务中感悟到了项目的实质和根本任务。我们还要继续努力，不断强化辨识课程游戏化本质的能力，不断强化抵制违反教育规律的宣导的能力。 第二， 观念转变才是课程游戏化的根本。课程游戏化不只是关注班上有没有区域，场地有没有活动，课程资源有没有充分挖掘和利用。这些只是课程游戏化的外在条件，没有理念支撑的外在条件很可能得不到充分的利用，不能产生持续的和有效的活动，更不能转化为儿童的经验和发展。因此，课程游戏化项目的推进，首先需要有观念的转变，要有目标意识，项目的目标不只是环境改造，更核心的是《指南》的落实和儿童的发展。站在这个高度上，我们才能去检验和衡量自己的课程改革是否到位，环境创设是否到位，活动组织是否到位。不能为了环境而去创设环境，考虑了儿童需要和兴趣的环境就不会百园一面，就能融入当地的条件和资源，就能落实《指南》的理念和目标。观念的转变有一个过程，有些幼儿园跟着别的幼儿园改造了环境，虽然观念上没有完全转化，但从孩子的活动和精神面貌上看到了课程游戏化带来的改变，在实践中不断深化了对课程游戏化的认识。因此，以儿童发展为核心的理念是课程游戏化绕不开的坎。 第三， 要树立正确的儿童学习观。儿童的发展是衡量课程游戏化的根本，儿童的发展源于儿童的学习。儿童的学习不是端坐静听，而是动用多种感官，全身心地投入和专注，是探索、体验、交往和表现，是做事。只有了解儿童的学习，理解儿童的学习，才可能支持、引导和激发儿童的学习，才可能不断为儿童的学习创造条件。教师的核心作用就在于此，讲解不是幼儿园教师最主要的工作。幼儿园教师的备课不是写讲稿，而是根据儿童的需要、兴趣和活动的实际，制定新的行动方案，引发儿童深入探究、交往和表现，并为儿童的活动准备相应的时间、空间和物质条件。但是，现实的实践过程中，总有那么一些老师太热衷于讲解和说理，老师的口头工作占据的时间过多，儿童真正的学习过程短暂而不深入；有些老师的指导不是针对儿童活动中存在的问题，而是想指导谁就指导谁，活动过程中老师指导没有停歇过，在我看来，老师对儿童的打扰没有停歇过。老师没有静下心来好好观察，需要指导或存在问题的儿童反而被忽视了。过于“勤劳”的老师总是不习惯停下指导的话语，就是没有形成观察的习惯。这一定程度上就是老师所持的儿童学习观的问题，老师总是认为儿童的学习离不开老师的讲解，老师没讲就是儿童没学。其实，我们应该多花点时间去观察儿童的行为，儿童有很多值得我们惊讶和赞叹的表现，儿童有很多的创造性的举动和智慧。当然，儿童做事了，不等于他们学习了，要关注儿童的投入度，要关注儿童锁面临的新问题，要关注活动的挑战性，要关注材料的层次性，要让儿童不断深入持续地活动，并不断获得新经验。 第四， 要有研究的意识和能力。课程游戏化项目推进的过程也是一个系统研究的过程。项目推进过程中，会遇到很多问题，这些问题的答案不在书本里，而应在研究过程中去寻找。只要我们把遇到的问题当做研究的课题，我们就一定会找到合理的答案。幼儿园不应做无病呻吟的所谓高端研究，我手上收集了一大堆幼儿园的研究课题，实事求是地说，很多幼儿园已经做过的课题的问题意识到底在哪里？到底研究了什么？研究结题了，问题解决了吗