课堂教学的颠覆与重建1.pptVIP

理念与实践 教育教学思想： 从“学科中心”到“生命成长” 从“教师中心”到“学生为本” 从“知识中心”到“能力为本” 从“课堂讲授中心”到“活动构建为本” 能做到吗？ 做到了吗？ 课程设置 从“国家课程”到“校本课程” 从“必修课程”到“选修课程” 从“知识课程”到“实践课程” 从“教师课程”到“学生课程” 从“预设课程”到“生成课程” 如何取落实？ 教学目的： 让学生在学习中学会做人 让学生在过程中学会学习 让学生在实践中学会创新 让学生在体验中学会发展 这样的目标高不可攀吗？ 教学管理： 学生心理的开放 教学内容的开放 教学空间的开放 教学结果的开放 具体如何去操作？ 课堂评价： 效率度—常态课平实有效 开放度—超越教材、超越时空 新颖度—适应学生生命发展的需要 适应人类社会发展的需要 适应教育规律和发展需要 幸福度—激发兴趣、体验成长、发展内需 什么样的课堂？课程？教师？模式？ 思考与追问 这些理念我们落实了多少？ 强调教师作用，忽视学生能动性； 强调教学预设性，忽视教学生成性； 强调知识传授，忽视学习力培养； 强调知识积累，忽视生活应用； 强调学科本位，忽视课程资源整合； 强调合作的形式，忽视合作的实效 中国教育改革效果到底如何？ 在现状下，尤须进行六大解放，把学习的基本自由还给学生：一、解放他的头脑，使他能想；二解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。 -----陶行知（1891--1946） 为什么百年问题今犹在？ 1.教育发展的同时也在走向衰败：教育的产生是人类脱离动物的重要基石，但是，随着工具功能的不断发展，人类自身的本能也在逐步退化；教会学堂的主要目标是解决人的信仰和教养问题，大工业革命以后的学校教育在强化知识技术的同时，也削弱了信仰和教养培育。 2.素质教育搞了20多年最大的成绩是什么？把人的思想搞乱了，理论满天飞，基本概念却混沌不清，反复强调白马是马，马是什么却被抛在了一边。是中国教育有应试现象还是整个教育都应试？素质教育与教育是什么关系？ 3.重术轻道，教育教学改革只在“术”的层面做技术性的改良：改变教学手段和方法，把大纲改称课标，变化教材版本，满足于修修补补的局部改良，缺少教育适应时代和引领社会的视野和气魄。澡盆里出不来游泳健将，任何局部的改良都不能从根本上解决中国教育的实质性问题。 三维目标完美无缺吗？ 三维目标的顺序问题： 传道、授业、解惑； 知识能力，过程方法，情感态度价值观。 三维目标的生成问题： 知识、能力维度缺少“兴趣” 过程、方法维度缺少“习惯” 情感、态度、价值观缺少“要求” 观点： 忽略了兴趣的保护和培养，自主学习就失去了支点 过程不是指课堂教学的过程，而是指教学的全过程；方法如果不能内化成习惯，再好的方法也无用 第三维度不仅是课堂教学目标，而是整个教育教学目标 为什么新课程改革走了过场？ 中国教育在新中国建立的那一刻起，不仅继承了当时学校教育的所有问题，更为严重的是教育彻底丧失了主权，教育成为行政的一部分，完全接受各级行政的领导，学校办学自主权远远低于军阀混战时期，这也是为什么建国几十年中国没有教育家的重要原因之一。 解放前不仅教师的经济地位很高，其社会地位也是比较高的。一个农村的教书先生，不仅是教会孩子识数认字，还具有文化传承和社会管理功能，他们兼任红白大事的司仪和顾问，充当重大交易和邻里纠纷的公证人，起着教化和引领社会的作用。解放后教师这样的社会功能基本消失了，不但由过去的社会领导者转变为被领导者，反而学校从社会主体中被剥离出来，成为谁都可以驱使和指责的对象。 素质教育和新课程改革没有从教育的根本性问题入手，而是回避了所有社会矛盾，在课堂教学和学校管理的层面上搞所谓改革，其效果在起点上就已经形成定论。于是就有人把教育问题归罪于高考，当今之中国高考制度是最大的社会公平机制，如果取消高考，不仅彻底堵住了底层社会向上流动的渠道，还会制造出更大的社会差距。 除了体制和教育规律问题之外，功利化社会和教育功利化问题，直接影响了素质教育和新课程改革的进程和走向。分数至上，教学必然大于教育；学历至上，必然只要结果不重过程；教育不再是人的培育，而是学生就业的阶梯。当整个教育都堕落为职业培训的时候，它需要的是救赎，不是无关痛痒的改良！ 改革： 基于问题的研究 我们学生能