第一节数学教学设计的基本过程.ppt

第一节  数学教学设计的基本过程 教学设计是教师为将要进行的教学勾画的图景，它主题明确、结构清晰、脉络分明、素材与细节时隐时现，反映了设计者对未来教学的认识和期望，而在课堂中的教学活动虽然会有偏差，但是没有大的变化。 因此，教学设计在很大程度上决定了教学活动效果。 数学教学设计的基本目的是帮助学生进行有效的数学学习。 基本过程：确立目标、分析任务、了解学生、设计活动、评价结果。 一、确定目标 首先，我们关注的重点是什么？ “学生要学什么数学” “学生学完这些数学能够做什么” 教学目标 ——设计者希望通过数学教学活动达到的理想状态，是数学教学活动的结果，更是教学设计的起点。 例如：“函数概念”的教学目标 ① 通过丰富实例，进一步体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型，在此基础上学习用集合与对应的语言来刻画函数，体会对应关系在刻画函数概念中的作用； 了解构成函数的要素，会求一些简单函数的定义域和值域；了解映射的概念。 ② 在实际情境中，会根据不同的需要选择恰当的方法（如，图像法、列表法、解析法）表示函数。 ③ 通过具体实例，了解简单的分段函数，并能简单应用。 ④ 通过已学过的函数特别是二次函数，理解函数的单调性、最大（小）值及其几何意义；结合具体函数，了解奇偶性的含义。 ⑤ 学会运用函数图像理解和研究函数的性质 教学目标分类 1 远期目标 长期的教学目标，不是一节课结束所达到的目标，而是一个学习阶段结束后所要达到的目标。 高中《标准》总目标： （1）获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过各种不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。 （2）提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。 （3）提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际应用问题）的能力，数学表达和交流的能力，逐步地发展独立获取数学知识的能力。 （4）发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和做出判断。 （5）提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。 （6）具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义世界观。 远期目标是数学教学活动中体现教育价值的主要方面。 具有指导性的意义。 注意： 不可以只是在“教学目标”中出现，但是在“教学内容”、“教学过程”等实践不再有所反映。 确立远期数学教学目标，要联系所授课任务，避免目标空洞。 2 近期目标 某一节课或者几节课之后所要达到的目标。 作用： （1）它本身是通过目前的教学活动就应当实现的目标； （2）它往往是实现远期目标的一个环节。 注意： 考虑教学内容的“封闭性”； 注意与远期数学教学目标之间的联系 3 过程性目标 （1）知识技能类目标 （2）方法能力类目标 （3）情感态度类目标 二、 分析任务 教学任务（为了实现教学目标而引入教学活动） ——教学主题、学习素材、评价项目等 从教学结果的角度来看，它也可以算作一种实践中的教学目标。 分析数学教学任务的目的是什么？ 明确学习主题属于哪一类目标，它所包含的数学知识、方法有哪些？ 学生需要具备的数学知识（方法）前提是什么？ 学习素材与教学目标的联系是什么; 评价项目可以考察哪些教学目标的实现情况等 三、了解学生 了解学生的现有状况是从事有效数学教学的起点，了解学生可以使我们知道下面的数学活动该从哪儿开始，又该往哪儿走，甚至应该应在哪里多停留一段时间。 了解的内容： 关注他们是否具备将要进行的数学教学活动所需要的知识与方法； 了解学生的思维水平、认知特征、对数学的价值取向、学生在教学活动方面的群体差异等。 四、设计活动 五、评价结果 准备适当的评价项目也是数学教学设计不可忽略的一个环节。 考查学生对“平均数”概念的理解。 方法一：求解下列数的平均数，10.2，23.8，7.4…… 方法二：一名身高1.5米的学生是否可能在平均水深为1.2米的游泳池中遇险，为什么？ 评价学生探索能力、获得并应用概念的能力，可以通过下面的问题： 连续6次掷一粒均匀骰子，出现6个1的可能性是多少？ 案例与评析 集合语言是现代数学的