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金斯伯格等的职业发展阶段 * 时期 年龄 特征 幻想期（空想期） 11岁以前 纯粹的游戏导向，情感色彩浓，冲动性、盲目性，不稳定 探索期 11-17岁 11-12岁：兴趣期 13-14岁：能力期 15-17岁：价值期（职业形成的最重要阶段） 现实期 17岁至成人 更注重现实，力求主观因素与客观因素协调统一。 一生生涯的彩虹图（舒伯，1980） * 生活广度 生活空间 * 阶段 子阶段 主要特征 职业发展任务 成长阶段（出生-14岁） 前职业期（4岁前） 没有表现出职业兴趣或试图做职业选择 学前儿童：主要是增强自理能力；认同于同性别父母；加强自主能力。 小学生：发展与他人的合作能力，选择适合自己能力的活动；对自己的行为负责，做家务事 幻想期（4-10岁） 对职业的想法主要是幻想 兴趣期（11-12岁） 爱好或兴趣成为志愿和行为的主要因素 能力期（13-14岁） 开始考虑职业所需要的条件和接受必要的教育训练 舒伯的职业发展阶段 * 阶段 子阶段 主要特征 职业发展任务 探索阶段（15-24岁） 尝试期（15-17岁） 个人的需求、兴趣、能力、价值观成为职业选择的基础，进行尝试性的职业选择 中学生：进一步发展一般能力和特殊才能，选择高中课程；发展独立性；选择升学或就业 过渡期（18-21岁） 进入人才市场或寻求深造的机会，并着重对工作机会做现实的考虑 青年人：选择上大学或就业，选择学校课程；选择适当职业并培养熟练的职业技能 试验期（22-24岁） 找到了似乎适合自己的职业领域，并在该领域开始工作。相信它有可能是自己的终身职业，但还没有最后决定 舒伯的职业发展阶段 * 阶段 子阶段 主要特征 职业发展任务 确立阶段（25-44岁） 第二次试验期（25-30岁） 可能有一两次职业变动，但职业选择的决心更深入。也有不经过此时期的，如那些在专门专业中工作的人 成年人：保持工作稳定；寻求晋升途径 稳定期（31-44岁） 在职业类型明确后，努力使工作稳定下来。对许多人而言，这也是一个创造和成长的时期 维持阶段（45-64岁） 在选定的职业上继续前进，保持已有的收获 舒伯的职业发展阶段 * 阶段 子阶段 主要特征 职业发展任务 衰退阶段（65岁以后） 体力和精力都在衰减，工作进展减缓乃至停止 老年人：逐步适应退休的来临，探寻适当的活动来补充退休后空闲的时间，以及尽可能维持自足的能力 舒伯的职业发展阶段 案例分析 * 小王，男，某大学化学专业的大三学生。他认为自己目前面临最大的专业困惑是专业不对口。自己当初执意选择化学是受高中化学老师的影响，但现在自己又不喜欢这个专业。他不想以后工作一直待在实验室，所以想换专业，但又缺乏勇气。另外，小王认为自己对自我的认识还不够清楚、到位，也不知道自己到底该进入哪个领域。 从职业发展观的角度，小王面临的职业问题的症结在哪里，应如何处理？ 二、辅导策略 * 1、生涯评估 前期了解——深度探究——整体评估——咨询——行动计划 2、指导性与非指导性方式 生涯咨询同时涉及个人的理性与情绪 3、辅导方法 生涯自传， 抉择日记， 画生涯彩虹图，等 三、评论 * 优点： （1）当时的生涯辅导理论中，多数人关心的焦点都集中在“职业选择”上，只有少数理论工作者对生涯发展的问题发生兴趣； （2）综合了差异心理学、发展心理学、自我心理学以及有关职业行为发展方向的长期研究结果，其理论观点是现今生涯辅导重要的理论基础，指导目前生涯辅导的具体实施，得到各国生涯辅导界的普遍支持。 局限性： 较忽略经济、社会因素对生涯发展方向的影响；学习的因素与职业发展历程的关系也须进一步深入研究。 [五] 社会学习论 * 一、基本观点： 社会学家、经济学家：注重环境的影响，如社会地位、性别、种族、文化及教育机会 心理学家：注重个体内在因素的影响，如个体的兴趣、价值、人格、能力倾向 克朗伯兹：兼顾心理与社会的作用 影响生涯决定的因素： * 1、遗传素质 包括种族、性别、外形、身体素质、智力等 2、环境条件 包括个人接受的教育和训练、家庭背景、父母期望、社会政策、社会变迁等 3、过去的学习经验 如个人的职业发展、知识、技能、态度与价值观等 4、工作定向技能 个人在处理新任务、新问题时所形成的解决问题的技能、工作习惯、认知过程和情绪反应等 二、辅导策略 * 1、辅导要点： 帮助个体学习合理有序的生涯决策的技能。 提供各种与生涯有关的学习与经验探索，包括实际试探、角色扮演、模拟活动，书面或视听教材等。 指导个体评估这些学习经验对个人的影响。 2、辅导模式（生涯决策咨询的七步骤） * 界定问题 拟定行动计划 澄清价值 找出可能的选择 评价可能选择的结果 系统删除不符合价值标准的可能选择 开始行动 三、评论 * 优点： （1）强调社会影响因素和学习