高效教学教师的真功夫应在课堂上.pptVIP

2．目标分析策略 考察一节课堂教学是“低效”还是“高效”，主要看教学目标的达成情况，否则就没有意义。因此，通过课前目标分析确定恰当的课时教学目标，是实现“高效教学”又一关键环节。 课前目标分析，是指教师在教学准备阶段分析课标、分析教材、分析学生，研究制定课时教学目标的过程。其目的是：（1）将教学目标分解、细化为一个个具体的，能够操作、易于检测的学习任务；（2）用行为动词表述教学目标，使目标指向更为明确；（3）对教学目标进行必要调整，使其更适合学生的学习基础和学习能力。目标分析策略，可以避免由于教学目标指向不明确，而导致教学偏离方向；也可以避免由于课时教学目标制定得过于空泛，或不切合学生实际，而不能高效达成教学目标，从而避免教学“低效”现象的出现。 3．学生分析策略 “学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标”，因此，了解学生、熟知学生，是使学生获得进步与发展实现“高效教学”的基础。 学生分析策略是深刻了解学生的途径和方法，通过对学生的分析，了解学生的学习基础，了解学生的学习能力，了解学生的学习情感，了解学生的兴趣爱好，了解学生的个性特点。通过对学生的分析，不但要掌握全班学生的普遍情况，而且要掌握个别学生的个性差异。只有做到对学生的全面了解，才能恰当地确定教学目标，恰当地选择教学方式、方法，有针对性、分层次、有成效地实施教学，才能实现“高效教学”。 4．过程优化策略 优化教学过程是实现课堂教学“高效”的有效手段，“高效教学”是优化教学过程的必然结果。 优化教学过程要以教学目标为中心。教学活动的设计、教学方式和方法的选择、教学资源的整合、教学手段的使用，以及教学活动的开展，都必须紧密围绕教学目标并服从于教学目标的达成，这样的教学才可能是优化的。教学过程中，教师要不断控制与目标达成无关和不利于目标达成的各种因素的产生，并创造性地引导各种因素向着有利于教学目标达成的方向发展。 4．过程优化策略 优化教学过程要坚持促进学生的发展，既要利于学生的当前发展，又要注重学生的长远发展。问题设计要有深度，不仅要激发学生积极参与的兴趣，更要引发学生深度思考，成为学生探究的持续动力。要给学生足够的学习探究时间，使学生成为信息加工的主体，成为意义的主动构建者。 优化教学过程要注重实效。教师要树立“高效”意识，在课堂教学中注重“质量”和“效率”，追求高“效益”。处理好形式与内容、手段与目的之间的关系，杜绝形式化、避免肤浅化；处理好“预设”与“生成”间的关系，使教学始终围绕着目标达成逐步深入，实现“高效教学”。 5．学习评价策略 “为了学习”的评价，是教学实施的重要环节，是实现“高效教学”的有效策略。在课堂教学中，教师要充分发挥评价的激励作用、反馈作用，使评价成为帮助学生学习的手段。首先，在教学准备阶段，教师要根据学生应达成的各项学习目标，事先制定评价标准、设计评价工具，并使每位学生都对评价内容和评价标准有所了解，使学生对本节课的学习任务以及通过本节课的学习，应该知道什么、学会做什么，一清二楚。其次，在教学过程中，教师 对学生的学习行为应及时给予评价，以帮助学生改进学习，或激励学生更好地学习。 三专业能力 （十二）教育教学评价（3） 52.利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展。 53.引导学生进行自我评价。 54.自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。 六、实现高效教学的策略 提高课堂教学效益的教学策略有很多种，而某一节课堂教学应该采用哪些教学策略，则要根据具体教学内容、教学目标、学生情况、资源条件等具体确定。而树立“追求高效”的反思意识，准确把握课时教学目标，掌握学生情况，优化教学过程，运用评价手段等，是“高效教学”的有效策略。 七、实现高效教学的课堂特征  1、高效的课堂必然是师生富有激情的课堂 2、用具体可操作的教学目标引领的课堂 3、情境与问题应融为一体的课堂 4、有预设（教学设计）也有生成的课堂 5、师生互动效果良好的课堂 七、实现高效教学的课堂特征 四、有效教学与高效教学 有效教学 背景：二十世纪二十年代美国教育界人士和学生家长普遍认为，学校教育与当代生活不相干，因而没有实效，应该对学校课程进行改革，提出学校的课程应当为学生的完美人生生活做准备，应当树立与社会需求直接联系的教育功利价值取向。当时以提高生产率为核心的科学化管理运动已经在工厂企业兴起，泰罗提出的“科学管理原理”作为企业科学管理的理论支撑，同样受到教育界人士认同，并竞相把科学管理的思想运用于学校管理。 有效教学 概念：　　 所谓有效主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生