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小学生阅读能力培养策略研究

摘要

阅读能力是小学生核心素养的重要组成部分，直接影响其语言表达、思维发展与知识获取效率，更是奠定终身学习基础的关键能力。当前小学生阅读能力培养存在“阅读兴趣薄弱、阅读方法缺失、阅读内容单一、家校协同不足”等现实问题，制约了阅读能力的系统性提升。本文基于皮亚杰认知发展理论、建构主义学习理论，结合小学低、中、高三个学段学生的认知特点与阅读能力目标（低段“识字读句”、中段“理解段落”、高段“深度解读”），从“兴趣激发、方法指导、内容优化、家校协同、评价保障”五大维度，提出分层化、可操作的培养策略。研究表明，通过“情境化趣味引导”点燃阅读热情，“学段适配的方法训练”构建阅读能力体系，“多元化内容供给”拓宽阅读视野，“家校社协同”营造阅读生态，“过程性评价”跟踪能力发展，可有效破解当前小学生阅读培养的困境，推动小学生阅读能力从“被动接受”向“主动探究”、从“浅层认读”向“深度理解”转型，为其终身阅读与全面发展提供支撑。

关键词

小学生；阅读能力；培养策略；认知特点；家校协同；过程性评价

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，小学阶段需培养学生“初步的阅读能力”，具体包括“积累课文中的优美词句、阅读浅近的童话寓言、能联系上下文理解词句意思、能概括文章主要内容”等目标，且要求小学生课外阅读总量不少于145万字。阅读不仅是语文学习的核心环节，更是小学生“获取信息、认识世界、发展思维、涵养情感”的重要途径——通过阅读，学生可积累语言素材，提升书面表达能力；可接触多元文化与观点，培养批判性思维；可在文学作品中感知情感与价值观，实现品德素养的内化。

然而，当前小学生阅读能力培养仍面临诸多现实挑战：从学生层面看，部分学生存在“阅读兴趣低”问题，仅将阅读视为“作业任务”，缺乏自主阅读意识；从教学层面看，部分教师过度关注“字词默写、段落背诵”等应试目标，忽视“阅读方法指导”与“思维能力培养”，导致学生“会读但不懂、能读但不深”；从内容层面看，阅读材料多局限于“语文课本、同步阅读练习”，缺乏“科普、历史、童话”等多元化内容，难以满足学生认知需求；从家校层面看，部分家长存在“重成绩轻阅读”的观念，未为孩子营造家庭阅读氛围，家校协同培养机制缺失。

现有研究多聚焦“单一层面策略”（如“如何激发阅读兴趣”“如何开展课外阅读”），较少结合小学生“学段认知差异”构建“系统性、分层化”的培养体系。基于此，本文以“学段适配”为核心，从“兴趣、方法、内容、协同、评价”五个维度，系统梳理小学生阅读能力培养策略，以期为小学语文教师、家长提供理论参考与实践指导，推动小学生阅读能力的全面、可持续发展。

二、小学生阅读能力培养的核心维度与学段目标

在制定培养策略前，需先明确小学生阅读能力的“核心维度”与“学段目标”——不同学段学生的认知水平、识字量、思维能力存在显著差异，阅读能力培养需遵循“循序渐进”原则，避免“一刀切”。

2.1阅读能力的核心维度

小学生阅读能力可拆解为四个核心维度，各维度相互关联、逐步递进：

认读能力：基础维度，指“识别汉字、词语，准确朗读句子与段落”的能力，包括“识字量达标、朗读流畅（不丢字、不添字、不读错字）、把握朗读节奏与停顿”等指标；

理解能力：核心维度，指“把握文本内容、含义与逻辑”的能力，低段需“理解单个句子意思、联系上下文猜字词含义”，中段需“概括段落大意、理解文本主要内容”，高段需“分析人物形象、理解作者表达的情感与观点”；

积累能力：支撑维度，指“积累文本中的优美词句、精彩段落、文化常识”的能力，包括“摘抄好词好句、背诵经典片段、运用积累的语言素材进行表达”；

探究能力：高阶维度，指“对文本内容进行质疑、思考与拓展”的能力，低段需“提出简单问题（如‘这个故事里有谁’）”，中段需“对文本内容发表自己的看法（如‘我觉得这个角色很勇敢’）”，高段需“结合生活实际分析文本意义（如‘这个故事告诉我们怎样面对困难’）”。

2.2不同学段的阅读能力目标

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》与小学生认知发展规律，可将小学三个学段的阅读能力目标明确如下：

低段（1-2年级）：以“培养认读能力、激发阅读兴趣”为核心。具体目标包括：认识常用汉字1600个左右，能借助拼音朗读浅近的童话、寓言、儿歌；能联系上下文和生活实际，了解常用词语的意思；能朗读课文，做到读准字音、读通句子，有初步的感情；喜欢阅读，能借助读物中的图画阅读，养成“每天阅读10-15分钟”的习惯。

中段（3-4年级）：以“提升理解能力、掌握基础阅读方法”为核心。具