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《信息技术在初中英语课堂教学中作用的研究》

摘要

在“教育数字化转型”背景下，信息技术与初中英语课堂教学的深度融合已成为突破传统教学局限、提升教学质量的关键路径。本文以初中英语教学的“听、说、读、写”核心能力培养目标为锚点，结合建构主义学习理论与情境教学理论，系统分析信息技术在初中英语课堂中的具体作用：通过多媒体资源创设沉浸式语言情境，破解“哑巴英语”困境；依托互动平台搭建个性化学习路径，适配学生差异化需求；借助数字化工具创新评价方式，实现“教—学—评”闭环；利用网络资源拓展教学边界，构建“课内外联动”的语言学习生态。同时，针对信息技术应用中存在的“技术滥用”“教师数字素养不足”“资源适配性欠缺”等问题，提出优化策略。研究表明，合理应用信息技术可重构初中英语课堂教学模式，推动教学从“知识传递”向“能力培养”转型，为初中生英语核心素养的培育提供有力支撑。

关键词

信息技术；初中英语；课堂教学；核心素养；教学模式；个性化学习

一、引言

英语作为初中阶段的核心学科，承担着培养学生“语言运用能力”“跨文化意识”“思维品质”与“学习能力”的重要任务。然而，传统初中英语课堂长期存在三大局限：一是教学情境单一，多以“课本+黑板+录音机”为载体，学生难以沉浸式感知语言使用场景，导致“听得懂、说不出”的“哑巴英语”现象普遍；二是教学模式固化，采用“教师讲授—学生跟读—习题训练”的线性流程，忽视学生个体差异，无法满足不同基础学生的学习需求；三是评价方式单一，侧重“纸笔测试”与“结果评价”，难以实时反馈学生的学习过程与能力短板。

随着《教育信息化2.0行动计划》《义务教育英语课程标准（2022年版）》等政策文件的出台，“推动信息技术与学科教学深度融合”成为基础教育改革的重要方向。信息技术以“多媒体化、交互化、数字化、网络化”为特征，能够为初中英语课堂提供“情境创设、互动赋能、个性适配、评价创新”的解决方案。目前，学界对信息技术与初中英语教学的研究多集中于“具体技术应用案例”（如微课、APP的使用），较少从“教学全流程”视角系统梳理信息技术的作用维度，也缺乏对“技术应用痛点”的深度剖析。

基于此，本文以初中英语课堂教学的“目标—过程—评价”全链条为框架，结合具体教学场景，系统阐释信息技术的作用机制，同时分析应用中的现实问题并提出优化路径，以期为初中英语教师提供理论参考与实践指导，推动信息技术在英语教学中从“工具应用”向“模式创新”升级。

二、信息技术在初中英语课堂教学中的核心作用

2.1创设沉浸式语言情境，激活“听、说”能力培养

“听、说”是英语语言运用的基础能力，但其培养依赖“真实的语言情境”——学生需在具体场景中感知语音语调、理解语义逻辑、尝试语言表达。传统课堂中，教师虽能通过“角色扮演”“情景对话”创设情境，但受限于“空间固定”“道具单一”“场景虚构”等问题，情境的“真实性”与“代入感”不足，难以激发学生的表达意愿。信息技术通过“多媒体整合”与“虚拟场景构建”，可打破这一局限，为“听、说”教学提供“沉浸式支持”。

2.1.1多媒体资源：还原真实语言场景，提升听力理解能力

初中英语听力教学的核心目标是让学生“听懂不同场景下的简单对话或独白”（如购物、问路、就餐、课堂交流等），而信息技术可通过“视频、音频、动画”等多媒体资源，还原这些场景的“听觉细节”与“视觉元素”，帮助学生建立“语言信号”与“场景意义”的关联。例如，在人教版初中英语七年级下册“Unit8Isthereapostofficenearhere?”的听力教学中，教师可借助信息技术播放“城市街道实景视频”：视频中包含“问路者与路人的对话”（附带英文字幕与语音标注）、“街道标识（postoffice,bank,restaurant）”的特写、“人物表情与肢体动作”的细节。学生在观看视频时，不仅能通过“语音”捕捉关键信息（如地点位置、路线指引），还能通过“场景画面”理解“问路场景的社交礼仪”（如礼貌用语“Excuseme”“Thankyou”的使用时机），这种“听觉+视觉”的双重输入，比传统“纯音频听力”更易帮助学生理解语境，降低听力理解的难度。

此外，信息技术还支持“听力资源的个性化调控”：学生可通过“倍速播放”（0.75倍、1倍、1.25倍）适配自身听力水平，基础薄弱的学生可放慢速度、反复听辨；通过“片段截取”聚焦难点语句（如含连读、弱读的句子），教师可针对片段进行语法、语音解析；通过“字幕切换”（中英双语、纯英文、无字幕）逐步提升听力挑战，帮助学生从“依赖字幕”过渡到“独立听辨”。这种“可控化”的听力训练模式，能有效适配不同学生的听力基础，提升听力教学的针对性。

2.1.2虚拟交互工具：搭建表达实践平台，突破“哑巴英语”困境

“说”的能力培养需“安全的表达环境”与“及时的反馈指导”，但