寻找合作的契机——例谈高中化学常规教学中学生合作能力的培养.docVIP

寻找合作的契机——例谈高中化学常规教学中学生合作能力的培养 内容提要 ： 突破以往对合作学习的认识，将合作学习融入到日常的教学活动当中。列举了一些教学案例，以解题过程中产生的争议问题、课堂默写中出现的错误、演示实验或学生实验中出现的状况为切入点，突出学生之间的互助，使合作学习不着痕迹地贯穿于日常的学习过程中，从而培养学生的合作能力，达到师与生、生与生的共同进步。 关键词：高中化学 常规教学 合作能力 教学案例 《高中化学新课程标准》中明确提出：教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。 一提到“合作学习能力的培养”，教师们往往自然而然地将之与实验课上的分组实验、研究性学习活动中的学习小组联系在一起。笔者认为“以组内异质、组间同质为合作学习小组的基本组织形式”是一个好办法，但在传统的课堂上，学生之间的合作对象被框定在了同座、前后座、或全班同学这样的范围内，而无法实现更深意义上的合作学习。 一、教师要重新认识合作学习 所谓合作学习是指：“教育者与教育者之间，教育者与学习者之间，学习者与学习者之间为了完成共同的学习目标或任务，所进行的相互认同、相互接纳、相互协作、共同完成目标和任务的学习方法。”合作学习的过程是培养学生全面发展的过程。在合作过程中，学生之间、甚至是学生与教师之间针对不同的问题进行探讨和交流，这其中不同的思想和观点在激烈的交锋，并且在交锋过程中得到完善和修正。 与学生个体独立解决问题相比，合作的形式本身有相当多的心理优势，学生之间的相互提醒和补充，可以帮助他们降低思维的难度和跨度，学优生可以在合作中更多的表现自己的自信和智慧，而学困生则免除了直接面对教师时的为难与尴尬，敢于在同学面前发表自己的意见，尝试成功的乐趣。因此学生们事实上是非常乐于“合作”的。 所以，在高中化学常规教学过程中，我们应该帮助学生创造更多的合作机会，把以往“师对生”的知识讲解、错误罗列改为“生对生”的相互提醒、补充，甚至是“生对师”的质疑、纠错。变“为了合作而合作”为“不着痕迹地引导合作”，发挥群体的力量和智慧，在不经意中培养学生的合作能力。 二、高中化学常规教学过程中学生合作能力的培养 1、争议问题的互相说服 教学案例：先示范C4H9Cl的同分异构体书写方法，然后提出问题：写出C5H11Cl的所有同分异构体。 初次接触有机化学“同分异构体的书写”问题时，学生们是很难一次找齐全部同分异构体的，不是相同的结构重复书写，就是遗漏了一些结构没有写出。这时，我对自己抛出的问题一般不急于讲评，只是让孩子们齐声报一下自己找到的同分异构体数目，多的多少的少，一定会产生很大的分歧。然后，我会让坐得比较近的几个同学就自己书写的有机结构进行对照。从中发现了一些很有趣的现象：通常第一个阶段，学生们会追求同分异构体的数目，与别人对照之后，总是发现自己少写了什么，于是把别人本子上的有机结构转抄到自己的本子上；可是慢慢地，就会有人看出一些有机结构虽然看起来不一样，但调整一下写法之后，也没什么大区别，于是到了第二个阶段，他们开始排查相同的结构，一番激烈的说服与被说服之后，小范围内的答案渐渐统一。 在学生的争论过程中，教师起到了什么样的作用呢？首先，以提问答案的方式让学生们发现：他们的答案都不相同，而正确答案就在其中。其次，可以一边巡视一边参与某个讨论小组，适当地做一点点提示；第三，这也是最关键的，就是在最后做出方法或者解题思路上的归纳总结。 这样的方法对于解决一些容易丢、漏答案的题目非常有效，自我的发现和相互的补充，总是比教师的直接讲解更为有效。 2、课堂默写中的互相纠错 教学案例：学习完《含硫化合物的性质和应用》这一单元之后，在课堂上默写本专题一些重要的化学方程式。 我常用的方法是这样的：请一个化学成绩中等的同学到黑板上，而其他同学在默写本上，进行听写。默写结束之后，同桌交换默写本，进行互相纠错，允许相互商量、彼此说服、甚至一起翻书或笔记本，最后，师生一起对黑板上的方程式进行批改和评价。 有人认为默写的目的是为了罚抄，笔者不敢苟同。在学生中普遍存在这样一种现象：一些方程式或知识点，在作业中已经出现多次，但在测试中却仍然出错，调查发现，这部分学生在平时作业时常会借助一些“拐棍”，比如课本或笔记本，甚至是邻座同学，于是，看起来作业都做得相当“有质量”，他们也以为自己已经会了，可是到测试时，离开了这些拐棍就会露出原形。 所以笔者认为，默写其实承载着以下的一些作用：首先，默写提供机会，使学生能够尽早发现自己在某些知识点上存在漏洞；其次，在默写之后，通过同学之间的相互纠错和教师的提醒能够立刻弥补这些漏洞。试想一下，在课堂上，写一遍、查一遍、再听一遍，这样的印象能够不深刻吗？ 3、演示实验中的互相提醒 教学案例：课前布