班级管理学专题14.docVIP

班级管理学第十四章作业 对我国班级小干部制改革的综述与评价 何艺璇 124394 文学院 近几年来，“小干部轮换制”在很多学校盛行，它能为每一位学生提供施展才能的机会，搭建表现才华的舞台，增强他们的多角色体验，培养他们的责任意识，创新精神、组织能力没真正实现共同成长。但在实施时，种种因素使轮换制在实施过程中或名存实亡，或中途废除。通过查阅相关资料和调查研究，发现重重阻力来自学生、家长和班主任。 （一）班级管理新理念要求把管理权还给每一个学生。 叶澜教授在“新基础教育”理论“班级建设新模式的构建”中提出“吧班级还给学生”的口号。的确，我们应该清楚，学校中的班级是我们这个社会当中最特殊的一个组织，它是专门为了学生发展的需要而特地组织起来的一种社会群体，班级存在的根本就是以学生的发展为本，这里面包括发展学生的各种能力，包括发展他们的各种意识，包括他需要学会在一个群体中怎么来生活，怎么跟人交往，怎么管理别人，同时怎么服从别人的管理。这些能力都是将来从事各种工作最通用、最重要的素质，是就业最具竞争力的方面。 因此我们应该形成这种认识：班干部是班主任开展工作不可缺少的小助手，但更为重要的是班干部的岗位是培养、提高学生综合素质、促进学生全面发展的课堂，它应该面向全体学生。把班干部的岗位变成培养学生能力的平台，使每一个学生都能在这个平台上得到锻炼和提高。 建立小干部轮换制对，把管理的权利还给学生就能“把班级还给学生，就能培养、发挥每个学生的主动性，使每一个学生得到锻炼的机会”。 （二）现实中大部分学生成为班级的弱势群体 我国义务教育的根本目标是为培养德智体诸方面全面发展的社会主义现代化事业的建设者和接班人奠定基础。全面发展，以面向全体学生，面向学生的每一个方面为前提。义务教育的本质特征是平等教育。但是多少年来，小学的班干部都不是学生选举产生，而其中大多体现了教师的旨意，能够当选班干部的都是班里的“佼佼者”，他们听到的赞扬多，得到的鼓励多，锻炼的机会多，自我肯定的意识强，发展的自然也就更迅速，而对于大多数学生来说，因小干部的职位相对较少，学生本人又常有各种不同的因素影响，故而他们当干部的机会更是少之又少。这对于现在这样一个充满竞争的社会来说，这一部分学生显然成了班级中的弱势群体。 近几年，许多学校也在尝试着进行班干部轮换，但在实施过程中由于一些认识上的偏差影响了轮换制的试试效果。有的班主任觉得新的班干部没有工作能力，所以，虽然顶着班干部的名，但班级的各项事务还是请老干部来做；而有的班级虽然实行小干部轮换制，但每一次轮换，都只是轮换职务，并没有轮换学生。种种因素都影响着小干部轮换顺利实施，使小干部轮换制形同虚设。 影响“小干部轮换制”实施的原因还是在学生、班主任和家长身上。 （1）学生——影响小干部轮换的决定因素 实施班干部轮换，反对呼声最大的就要数一直担任班干部的这部分学生，他们一直是老师的助手，是父母的骄傲，是同学的偶像，一旦不做班干部，难免会有失落感，有的还出现了消极的态度，学习上不再要求自己，对班级的事情也百事不管，这非但对这部分同学的发展不利，也对新班干部商人带来了困难。 （2）班主任——影响小干部轮换的主要因素 多数班主任都肯定实行班干部轮换的目的，但是真正在操作时，却让他们感到很累。因为原先的班干部队伍经过几年的培养，已经有了很强的工作能力，有的甚至能独当一面。进行轮换，等于是重新培养一支班干部队伍，这样就加重了班主任的工作。所以，很多班级在初次实行了班干部轮换后，又很快以各种理由让“老干部”替换了“新干部”。 （3）家长——影响小干部轮换的不可抗拒的因素 绝大部分的家长是支持小干部轮换的，因为他们都希望自己的孩子都能通过担任班干部，得到锻炼和提高。但是也有一部分的家长持反对意见，一是在轮换中不再担任小干部的学生家长，他们会为自己的孩子不平，甚至还会无端猜忌，认为是孩子犯了错才被老师撤销的，这样势必会影响孩子的情绪；二是成绩偏下的学生家长，他们认为自己的孩子本身成绩就不好，应付学习都困难，再担任班干部就更会影响学习了。 但是不管怎样，我国班级干部管理改革使教师的观念更新了，班干部的培养不再是让学生帮助老师，而是让管理、制度本身成为一种教育的手段与力量，开发学生的潜力，帮助、促进每一个孩子能更好地认识自己和实现生命的主动成长。教师的教学更加民主，教师不再是高高在上的管理者，而是学生的倾听者、引导者，师生氛围更加轻松和谐，师生感情更加亲密融洽。教师开始关注每一位学生的成长，研究班级出现的每一个问题，并能跟踪调查，案例研究，教师的研究能力提升了。 同时，班级干部制度改革丰富了学生的角色体验，他们尝到了管理班级的酸甜苦辣。因此，不管是“在岗”还是“待岗”，学生都能主动地关心班级。班级学生参与意识强