溶解度教学探究(赵鹏忠).docVIP

溶解度教学探究 姓 名：赵鹏忠 工作单位：甘肃省金昌市金川公司六中 邮 编：737100 电 话溶解度教学探究 初中化学教材《溶解度》这一节在整个初中化学教学中占据着十分重要的地位。[1]通过对本节知识点的教学和学习，学生能初步形成包括动手实验、化学基本运算，观察问题、分析问题、解决问题等的基本化学素养。通过经历和体验科学探究实验的基本过程，从而激发和培养学生学习化学的兴趣。 本节内容逻辑性较强，涉及的知识面较广，本节内容即是让学生对混合物有深入的了解，同时也是学生学习高中化学“物质的量浓度”的基础。《溶解度》该课题重点和难点要使学生正确理解溶解性、溶解度、饱和溶液、不饱和溶液、结晶等概念。同时需要学生对相关概念建立正确的知识网络图。教师需要对该节内容进行一定的手段处理，把难点和重点适当的分散。这样学生学习化学的兴趣将会增大，教师教学的难度也会相应降低。 1．《溶解度》教学难点探究及教学对策 《溶解度》教学的难点在于“溶液”概念的正确理解。要较好的处理这一问题，在教学实践中应采用适当提高理论深度的原则，引导学生找出“溶解能力--溶解性--溶解度”这一知识主线。使其明白不同物质在相同条件(即同温、同压)下，同种溶剂(典型溶剂——水)中的溶解能力是不同的。 通过主线引导，学生就能对“溶解性”这一概念有了清楚的认识：而溶解度是用来表示溶解能力大小的定量标准。只要知道了溶解度的数值，就能准确比较出在同等条件下(同温、同压、同溶剂)不同物质溶解能力的大小。 在有了对这一概念的认识基础上再导出溶解度的准确定义。“在一定温度下，某固态物质在100克溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量，叫做这种物质在这种溶剂里的溶解度”。【2】除此之外，要引导学生认识一个通用原则：要比较A、B两事物，只有在相同条件下进行比较才能得出正确结论，就溶解度这一概念的结论导出，也同样需要条件的统一，这个条件就是三定： 定温——在一定的温度下。 定剂——100克溶剂。 定状态——是否是饱和溶液。 让上述概念在学生头脑中较为牢固的树立。通过溶解的溶质质量导出溶解度必须带单位，单位就是“克”这一容易被学生忽略的重要概念。这一难点突破后，再进行溶解度的教学和溶解度计算，就有水到渠成的感觉。除此之外，教材中对溶解度的处理是通过溶解度曲线来体现。笔者认为该部分内容需要学生通过记忆和理解两部分来进行掌握。既要理解溶解度的含义，又要理解溶解度曲线的代表类型及意义。 2．物质溶解性及溶解度曲线的理解 教材中将物质按其在水中的溶解度分为：易溶、可溶、微溶、难(不) 溶四类物质，并对温度进行了严格限制(室温——20。C)。在讲授该节内容时，学生应养成查找20。C温度时的溶解度值，再进行判断的良好习惯。 溶解度曲线坐标建立的标准是，横坐标是温度坐标，纵坐标是溶解度坐标。在溶解度曲线中以几何图形的变化形式为标准被分成三种基本类型。第一条曲线是一条上升曲线（以KNO3为代表），代表大多数物质，溶解度随温度升高而增大；第二条曲线是平稳曲线(NaCl为代表)，代表少数物质，溶解度随温度变化不大；第三条曲线是一条下降曲线(以Ca(0H)2代表)，代表极少数物质的溶解度随温度升高而减小。曲线交叉点的含义是在交叉点温度时物质的溶解度相同。 3．有关溶解度计算问题 关于溶解度的计算，首先要让学生清楚溶质为“气体，液体和固体”时，计算的方法是不同的。关于气体物质的溶解度，在教学中首先可以指明： 二者之间溶解度的表达方式不一样，一个是用质量比来表示，而另一个是用体积比来表示。 受外界条件影响不一样，固体溶解度一般仅受温度影响。而气体溶解度受温度和压强的影响。 再者，气体溶解度类型单一即溶解度随温度的升高而减小(可用烧开水为例来巩固认识)随压强的增大而增大(可用汽水中溶解CO2的量为例来加深印象)。 而我们根据新课程的要求，对溶解度计算从统编教材到九年义务教育教材（人教版），其中难度和题型要求有了较大幅度的降低，而且溶解度的计算只是针对固体物质的溶解度，这就要求教师在教学中贯彻适度性原则，以教材中出现的三个例题为依据让学生通过解题过程分析推导出固体物质溶解度的相关公式： 溶质+溶剂=溶液 溶质质量分数=S/（100+S）（S表示物质在20。C时的溶解度） 溶质质量分数=[溶质质量/溶液质量]﹡100％ 这几个有关溶解度和溶液质量分数值计算的基本公式，理解它们适用于知道溶质、溶剂、溶解度三个量中的两个量，求第三个量的运算环境。[3] A式为桥梁公式，B和C两公式指溶液中溶质的质量分数，与溶解度有一定的关系。当学生其明白了上述道理后，再处理习题时，就会有正确的解题思路，而不至于只停留在对几个公式的简单记忆上。在反复巩固了上述公式的记忆、理解和应用后，做适度的知识延