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新课标高中数学“自主探究”高效课堂的实践与探索 ------“任意角三角函数”一课的教学感悟 扶风县法门高中姚连省 【摘要】高中数学自主探究学习模式的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。本文所述为在教学实践中所得的一些感悟：进行深入细致的学情分析为实行自主探究学习提供课堂设计依据；创设恰当的情景，让学生经历数学知识的形成与应用过程，是课堂教学中实行自主探究学习模式的重要手段；多元化的课堂评价体系、多方式多渠道给学生成功的体验，是构建自主探究学习模式的保证。 【关键词】实践 自主 探究 高效； 一、问题的提出 素质教育的推进，新课程改革的落实，创新精神的培养，都离不开课堂教学的改革与重新构建。 高中数学自主探究学习模式正是以此为理论背景，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。在实践过程中，我发现实施的关键与难点是：在学习过程中如何充分的体现学生的主体地位；教师所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考。换句话说，自主探究学习模式该如何实施 “主导—主体相结合”，并且在实践过程中如何避免可能出现的问题，如：（1）缺乏明确的学习任务，学习过程松散而效率低下；（2）缺乏必要的指导，不敢多对学生的学习作出适当的评价；（3）自主学习活动花样繁多，为了自主而“自主”。 基于此，我在平时的课堂教学中注意采用自主探究学习模式以进行理论的实践，在实践的基础上积极思考该种模式的课堂实施策略。本文特选取《任意角的三角函数》第一课时为例，谈谈我在课堂教学中实行自主探究学习模式的实践与思考。 二、对自主探究学习模式的实践与探索 （一）、进行深入细致的学情分析为实行自主探究学习提供课堂设计依据。 在教学过程中，教师如何体现主导的有效性；如何就符合学生实际特点来明确教学目标与学习策略。我认为其关键在于重视人的设计，强调“为学习设计教学”，强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点。只有深入分析、真正了解我们的学生，“以学定教”，才能增强教学设计的针对性和预见性，使教学设计及其实施建立在客观的、符合学生实际的扎实基础上。这样才会做到重点、难点的设计合理、合情，才能有效地激发学生旺盛的求知欲，才能激发学生自主探究新知识的欲望，教学和学习才会取得相得益彰的效果。学情分析的主要内容，应包括学生的起点能力分析、认知结构分析以及学习动机分析。其中，我认为比较重要的是对学生认知结构的分析，即分析学生认知中结构中的“利用性、可分辨性及稳固性”。 [实践]在本节课的课前准备中，通过对学生预备能力的分析，我发现学生已经掌握了锐角三角函数定义、函数的概念、任意角、弧度制，并知道如何把角放入平面直角坐标中研究，已具备基本的学习能力。但高一学生对直角坐标系的运用上仍较为薄弱，故对从什么角度入手研究任意角的三角函数定义以及应借助什么工具辅助研究仍存较大阻碍。同时刚从初中升入高一的学生，数形结合与抽象思维尚不能胜任体会，对函数概念的抽象性难以理解。另在对学生认知结构的分析中，我发现在学生原有认知结构中存在可用于对新观念起固定、吸收作用的观念。那就是锐角三角函数与新知识的总括关系以及函数与新知识的类属关系。于是明晰了在教学中应注意设计情境，让学生自主建立起新旧知识之间的实质性联系，从而达到有意义而非机械的学习。任意角三角函数所建立的是一个角和点的坐标的对应，由于学生对处于上位的函数观念不稳固，这种认知结构的不稳固性降低了把函数概念下位迁移成任意角三角函数定义的有效性，故而学生对角值与比值间存在的函数关系难以发现和理解。正是基于上述学情分析，我把这节课的的教学重点定为：任意角三角函数的定义；三角函数值在各象限的符号。教学难点定为：把三角函数理解为以实数为自变量的函数。同时为如何在课堂教学中实行自主探究学习提供了设计依据，指明了方向。 新一轮课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展”，它要求数学教学必须面向全体学生，创造一种适合所有学生的数学教育，而不是挑选适合数学教育的学生。只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，确定其学习活动中的最近发展区，才能设计适合学生学习探究的教学情景，从而以教学引导、促进学习者积极主动学习。 （二）、创设恰当的情景，让学生经历数学知识的形成与应用过程，是课堂教学中实行自主探究学习模式的重要手段。 新课程强调在高中数学中应充分体现以学生为本的教学理念，注重课堂教学方式创新。在数学教育走向多元化的时期，“活动”才是支撑教学目标的最佳支点，我们要设计问题情境，促进学生自主发现与提出问题，致力于让学生在自主探究问题过程中，通过观察、操作、猜想、探究等主体活动，自主体验数学知识产生发展过程。以此培养学生的思维能力、创新意识和应用意识，并