任务驱动教学法在中职电子电工专业课程中的应用研究.DOC

高职电子技术课程应用任务驱动教学法的 实践研究 昆山花桥国际商务城中等专业学校 李 悦 研究背景 随着人类社会迈进了二十一世纪，电子信息技术取得了突破性发展，为人类的生活学习带来了天翻地覆的变化，改变了学校的教育环境、秩序和规则，教育已面临着对教育思想、教育内容、教育方法、教育手段及教学方法等全方位的挑战。中等职业学校作为培养社会主义建设事业的技术人才的主阵地，电子技术课程作为培养中职生电子技术，提高信息素养的一门重要课程，对现代教师教学方式与方法、能力和素质提出了更高的要求，教师必须与时俱进、更新观念，探索新的教学方法。在职业学校的电子技术课教学过程中，传统模式是演示讲解——练习，演示讲解时，教师在上面忙着讲，学生在下面忙着记，练习时学生仅仅是照搬教师或教材的所有操作，教师把解决问题的具体操作步骤和方法都讲授给学生，学生被动地紧跟教师的思路，少有机会去独立思考、探索，这样将直接导致学生的创造力和个性无法得到充分发挥，不利于培养学生自主学习能力。任务驱动教学方法以著名的建构主义学习理论为依据，主要步骤是：提出任务——分析任务——完成任务——任务评价。在这种教学方法中，教师提出具体任务，引导学生自主分析问题，思索解决问题的方法和步骤，教师不再主宰整个教学过程，教师的任务在于帮助学生完成任务。任务驱动帮助学习者明确了学习目标，又为他们在解决问题的方式方法上提供了可发挥的空间，培养了他们自主学习、分析问题、解决问题的能力，按照任务驱动的教学方法，必须充分体现以学生为中心、教师为主导的教学策略，只有在做中学，在问题解决中学习才更符合人认识事物的规律，才更容易取得好的教学效果。 概念界定 1．任务驱动教学法：以“任务驱动”为核心，设计“教法”和“学法”，为学生创设一种亲身体验的教学情境，提供自己感悟问题的条件，所有的教学活动围绕着“任务”开展，学生们在“任务”的驱动下，在“问题”的激发下，充分发挥自身的主观能动性，在自主的、主动的探究、实践中，独立的思考，通过与师生的协作，探寻并解决问题，最终教学效果通过任务完成的情况进行总结评价，最大程度的还原了学生的主体性。 高职电子技术课程：五年制大专机电一体化技术专业教学中必不可少的一门重要的专业核心课程，其主要任务在于培养学生科学思维能力、创新能力，树立理论联系实际的工程观念，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生综合素质。学生通过本门课程的学生，将进一步使学生养成良好的安全用电习惯，掌握电子的基本技术，具有熟练选用电工电子元器件的能力，具有熟练制作与检测电子线路的能力，成为一名操作熟练、职业素养高的初级电子人才。同时也为后续课程打下基础。 实践研究：针对某一特定的实际目的或目标，开展实际教学，在教学活动中总结经验，形成新的理论。 课题诠释：高职电子技术课程应用任务驱动教学法的实践研究：在高职电子技术课程的教学过程中，研究“任务驱动”教学法在教学中应用时产生的问题，在相关理论指导下，提出改进途径，提高“任务驱动”教学法在电子技术课程教学中的应用效果。 国内外同一研究领域现状与研究价值 研究现状 1.国外研究现状 上世纪50年代的语言教育领域出现了“任务型教学”（TBL），到了80年代，这种教学方法已经在职业教育领域大行其道，成为职业教育实践中常见的一种教学方法，追根溯源，这种教学方法最早开始于人们对于企业管理经验的借鉴。学习任务的分配，教学目标的制定，都被教育者运用于教学实践中，有效的提升了人才培养的效率和效果。 同时期，德国的职业教育开始了任务驱动式教学法的应用实践。这种教学方法是通过组织设计一系列的任务，进行实践和管理，完全在任务驱动下实现教学目标，强调培养学生的综合能力的一种教学方法。 美国的M.long（1985）提出了任务型语言教学理论，从非语言学角度把任务定义为自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，提出了以日常生活中的基本任务作为教学任务，由学生完成，达到锻炼学生能力的目的。 Crooks（1986）对于M.long的理论进行了完善，提出更加细化的任务目标，并且主张把这些实际任务与课堂教学联系起来。 David Nunnan（1989）在前人所作的研究成果的基础上，系统的论述了任务型教学法，对于这一新兴的教学方法进行了界定，指出教师可以通过设计一些任务，创设一种环境，给学生机会，让学生完成这些学习任务，达到教学目标。 Bygate，Skehan Swain（2001）从学生的自主学习的角度认为，任务是一种可以受到学习者选择的影响，可以根据学习者自己的理解而变化的活动。这种活动需要学习者为了实现某个目标而有意义地使用语言。 2.国内研究现状 1998年开始陆续在高中、初中、小学进行课程教学实践，主要应用在语言领域，最早是英语教学。其后，慢慢的