(精选)小学语文教学技能第四讲 教学目标设计技能课件.pptVIP

第四讲 教学目标设计技能 第二章 教学目标设计技能 教学目标 1、理解目标设计技能知识。 2、能科学设计和清晰表述目标。 教学重点：清晰表述目标 教学难点：说清目标设计和表述的依据。 教学意图：结合《翠鸟》目标的设计和表述，来学习理论和修改目标，并明了这样设计和表述的理论依据。让学生在做中学习和反思相关的技能理论。  想与说 你每课时的教学目标是如何设计和表述的，是抄袭的教参，还是按别的什么方式。教学目标既是一堂课的起点又是归宿，那么，教学目标的制定就该是很需要动一番脑筋的工作，往往合理的目标定出来了，怎样去实现它，也就八九不离十了，你同意我的观点吗？ 读与评 讲与议 一、意涵（自读） 1、课堂教学目标 指课堂教学活动预期要达到的学习结果。它表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述，或对学生在教学活动结束时其知识和技能等方面变化的说明。 可从四方面来理解 （1）教与学双方合作实现的共同目标，表现为教学所引起的学生终结行为的变化 （2）是师生对教学结果主观上期望 （3）具体明确和便于操作的，又应符合教学内容和学生实际 （4）可评估 2、语文课堂教学目标（重点） 区分两点：一是课堂教学目标与课程教学目标之间有一个相当大的模糊地带。 二是要弄清体系性教学目标与非体系性教学目标的区别。 语文教学目标可分为语文课程教学目标和语文课堂教学目标。 二、功能（自读） 1、导向功能 2、调控功能。当课堂生成与预想发生偏离时，是存还是废，是拉还是推，这取决于教师对事件价值大小的判断，而衡量这一价值的标杆就是教学目标。3、激励功能 4、评价功能 【思考】为什么常常被从教参上复制过来，为什么常常大而无当、可有可无，为什么课都上完了教案上却没有教学目标，太多的为什么甚至令我们怀疑教学目标的重要性是否仅仅是理论上的。 我们不做僵化的目标主义者，也不否认那些课上信手拈来的神来之笔，这或是非指导性教学思想存有的道理。但毕竟课堂只有四十分钟，是需要效益的。因此，要让目标的重要真正体现在教学实践中，要让教学目标的功能不光记在脑子里，还要融化在心田，让它无处不在，常此以往，你会感觉你的课越上越“瘦”，学生却越吃越“胖”。 三、原则（重点，引领展开） 1、科学化 2、具体化 3、系统化 各个单元教学目标应相互呼应，共同指向语文教学总目标；每篇课文的教学目标、每个课时的教学目标也要有自己的系统构化。 4、动态化原则 5、个性化原则 课堂教学目标既有“我们的”还应有“我的”，是教师定的，还要转化成学生自己的，即便是共性的，也不可照抄照搬，必须经过个性化的过滤。 四、误区（引领分析） （一）案例分析 1、人教版一下《荷叶圆圆》教学目标： （1）会认“荷、珠“等12个生字，会写“是、美”等6个生字。 （2）能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文。 （3）体会荷叶的可爱，并从中感受夏天的快乐。 2、人教版三下《翠鸟》教学目标： （1）认识11个生字，会写13个生字，正确读写有关词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。 （3）感受翠鸟美丽的外形和敏捷的动作的特点，体会关键词句在表情达意上的作用。 （4）在体会作者对翠鸟的喜爱之情的同时，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 3、人教版六下《跨越百年的美丽》教学目标： （1）会写12个生字，理解“端庄、庄重、定格、刚毅、坚毅、溶解、沉淀、侵蚀、荣誉、头衔、视如粪土、卓有成效、烟熏火燎”等词语的意思。 （2）感悟居里夫人“美丽”的内涵，理解议论性词句的深刻含义。 （3）感性认识本文“形、事、情、理”相互交融的写作方法。 （4）思考人生意义，实现自我价值。 （二）问题总结（引领总结） 1、针对性差 横向看，似曾相识；纵向看，差别不大，有种“八股文”的味道。 2、不够全面 缺少了“过程与方法”层面表述。如识字与写字一条，三个年段对识字写字教学目标的要求不一样，分别用什么方法，经过什么过程。 3、陈述抽象、模糊 思考人生意义，实现自我价值，造成“高耗低效”的源头。 4、行为错位 五、技能 一般要解决三个问题：一是确定要教什么或为了什么教？二是确定所教内容要达到何种结果？三是如何陈述才能准确表达所期望要到达的结果？ 由此，目标设计技能分为：目标内容选择技能、目标水平分析技能和目标陈述技能。 （一）目标水平分析技能 课堂教学任务确定后，要考虑不同类型的知识所应达到的不同结果。一般分两步：第一步，确定小学语文学习结果采用的目标分类体系。第二步，明确不同类型知识的学习水平。 1、确定目标分类体系 王小明等运用加涅学习结果分类（言语信息；智慧技能：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则；认知策略；动作技能；态度）理论，吸收现代心理学的理论，提出语文学习结果分类体系：语文基本技能、