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借鉴国际先进经验,加强计算机系统方向基础教学
1引言
随着计算机技术发展的日新月异,并行、多核、虚拟化等新概念新技术被广泛应用于业界主流系统中,同时也是研究的热门领域。在过往开展教学和听取学生意见反馈过程中,我们感到原有的计算机系统方向课程存在缺乏公共前导课,教材陈旧,重理论、轻实践等问题,使得学生在学校中学习的内容与主流系统脱节较大,学完后对散布于各门课程中的知识点仅有孤立的了解,不能融会贯通,同时动手能力也较弱,难以满足毕业后工作和进一步深造的需要。
从2002年起,我们把计算机系统方向作为教学改革的试点和突破口,积极借鉴国际先进经验,从加强基础教学入手,对原计算机系统方向的课程体系、课程内容和教学方法等方面进行了全面改革。经过几年的努力,改革取得了一定的成效,积累了初步的经验。本文对近年来在加强计算机系统方向基础教学方面所采取的一些做法和取得的一些心得进行了总结和介绍。
2改革前后计算机系统方向课程体系状况概览
改革前计算机系统方向的课程体系如图1所示,主要由组成与汇编、数字电路、计算机体系结构、计算机接口、操作系统、编译原理、数据库管理系统和计算机网络等课程组成,其中组成与汇编课程是计算机体系结构课程的前导课,数字电路课程是计算机接口课程的前导课,除此之外各课程保持并行关系,属于比较传统的课程体系。在该课程体系中,由于各高阶课程缺乏公共的前导课程,使得学生学习起来比较吃力,且对各门课程难以融会贯通;同
图1改革前的计算机系统方向课程体系
时组成与汇编作为一门传统课程,其教学内容未能涵盖很多目前已被业界主流采用的新概念新技术,而传统的数字电路课程也未体现通过目前软件设计数字部件的最新潮流。
在课程体系改革过程中,针对传统课程体系中存在的问题,借鉴国外先进经验,通过引入公共的前导课程,加强了系统方向的基础教学。改革后,取消了组成与汇编课程,代之以引进的计算机系统基础和计算机系统工程两门全新课程作为计算机体系结构、操作系统、编译原理等所有高阶课程的公共前导课程,同时将原数字电路课程改为数字部件设计课程,作为计算机接口课程的前导课程。改革后的计算机系统方向课程体系如图2所示。
图2改革后的计算机系统方向课程体系
改革后全新引进的两门课程中,“计算机系统基础”课程是卡内基#8226;梅隆大学课程改革的结晶之一,该课程1998年开始试点,2002年试点成果正式汇编成教材,课程涵盖了计算机系统领域广泛的内容,为系统方向后继课程做了很好的准备和铺垫,但又仅从程序员角度介绍,不与后继课程抢内容。作为最早引进该课程的国内高校,我们在一段时间内曾经将其直接作为高阶课程的前导课程。但在具体教授过程中,我们发现该课程侧重于介绍组成计算机系统的各个必要元素,帮助学生理解计算机系统构成的一些基本原理,关注于一个个相对孤立的知识点;但课程并不介绍这些孤立的知识点是如何相互作用来构成当前支撑计算机产业的复杂系统。
因此我们又进一步引进了麻省理工学院的“计算机系统工程”课程。该课程是麻省理工学院针对目前互联网应用成为主流,多核概念和系统广泛应用,而传统课程中并发、并行、分布式等概念占比较低的情况所打造的新课程。课程在学生有了一定计算机系统的基础知识上,介绍了如何使用这些计算机系统的基础知识(基础单元)来设计一些复杂系统,使学生能够对计算机系统有更全面的理解,从而激发学生更进一步学习的兴趣。课程还为随后的高阶课程如操作系统、编译原理、计算机体系结构等树立了通识的设计理念,使学生在后继课程的学习中可以利用这些通识的设计理念去具体理解不同课程中各异的设计与实现。
3借鉴国际先进经验采取的几项改革措施
在加强系统方向基础教学的改革过程中,除对课程体系进行改革外,我们在课程内容、教学方法、实践教学、人员配备等方面也都借鉴国际先进经验,采取了一定的改革措施。
在原先计算机系统方向教学过程中,由于后继高阶课程缺乏公共的前导课程,学生在整个学习过程中对各个知识点的学习相对孤立,容易产生“只见树木,不见森林”的情况。在我们引入新课程,重构课程体系过程中,特别注意借鉴相关先进经验,形成课程内和课程间知识的前后呼应,力求使学生“既见树木,又见森林”。如在编译系统课程中,以一个完整的小系统“Tiger语言编译器”来贯串整个课程,围绕系统的设计和实现逐步引入各个基本概念和基本方法,使学生对课程中的各个知识点不再是孤立地理解和掌握,而是在课程范围内有个全局的把握。又如计算机系统基础课程对进程、程序链接、虚存管理以及地址空间这些概念的介绍为学生在后续操作系统课程中对概念的深入学习进行了前瞻引导:计算机系统基础课程介绍各进程间通过虚存管理来实现独立的地址空间,而操作系统课将进一步具体介绍
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