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拒绝平庸 打造精品
早在1990年,我就开始对计算机系统结构课程的教学进行改革。当时国家对精品课程的重视程度不如现在,教学工作一向是吃力不讨好。但我凭着对教学工作的热爱,进行了一系列大胆的改革。我打破以往学生抄黑板做笔记的传统模式,尝试用幻灯片教学,并把教案打印出来分发给学生,大大提高了教学效率,收到了很好的教学效果。1992年,我负责开发出了国内第一套计算机组成与系统结构的多媒体CAI课件(含30个动画),在清华大学、北京大学、北航等全国近20所高校获得应用。当时的开发没有得到经费支持,我就利用科研项目结题后剩余的经费来支持CAI课件的开发。
针对学生习惯按自底向上的方式思考问题的现状,结合系统结构课程教学的定位,我特别强调培养学生从总体和系统的角度来分析和解决问题的能力、自主创新能力和抽象思维能力。学生既要有系统的观点,把握全局,又要有层次的概念,分而治之。每当第一次课时,我总是用自己的成长经历和从事科学研究的经验体会作为例子,给学生作一个“从总体的角度看问题,全面提高自己的综合能力”的报告。用生动的事例打动和感染学生,讲解如何提高自己的生存和竞争能力、自学能力、创新能力以及人文素质等。我强调要拒绝平庸,要有充分的主动性,要竭尽全力等,给学生留下深刻的印象。第一次课往往是教学中最重要的一课。
计算机系统结构是一门比较难讲的课程,不仅概念多,而且许多内容比较抽象,难以理解。经过20年的教学实践和摸索,我总结出了一套非常适合于该课程的教学方法,包括动画解析教学法、关联类比法、自顶向下逐层展开法、Learning by Abstracting、Learning by Teaching等。
动画解析教学法是用大量生动、易懂的简单动画,逐步、细致地解析和讲解教学内容,把动态的教学过程呈现在学习者眼前。它与普通的多媒体教学不同,强调采用大量动画解析教学内容,呈现给学习者动态的教学过程,而不是静态的教学材料。我精心设计和负责开发了200多个动画,这些动画把抽象、枯燥的说教变为形象生动的动态展示和讲解,作用也由以往的“被动”查询上升到“主动”讲授,活跃了课堂气氛,增加了学习趣味性;课后学生自主学习和复习,寓教于乐,有效地提高了教学效率,取得了良好的教学效果。包含这些动画的课件已经在50多所学校中得到了应用,得到了广大师生和有关同行专家的高度评价。
关联类比法是把该课程中的一些概念、设计策略和思想与现实生活中的生动事例进行关联和类比。例如:
Cache映象算法――阅览室位置分配问题
所有位置都可以随便坐,还是每个人只有一个位置可以坐?如果所有位置可以随便坐(相当于全相联映象Cache),当要找一个人时,就要逐个询问或广播找人(开销很大);而如果只有一个位置可以坐(相当于直接映象Cache),找人时只要到相应的位置去询问即可。在紧急时,甚至可以拽着这个人往外跑,边跑边问他是否为所要找的人。对应于计算机中,就是把可能要找的数据先送给CPU,然后再根据比较结果向CPU报告刚才是否找对了数据。这就是前瞻执行。
替换算法――官位替换问题
若来了一位新官,要替换掉一位老官,谁下?
抽签?轮流坐庄?看过去的业绩?(随机法、FIFO、LRU)
大概率事件优先――好钢用在刀刃上
流水线技术――工业生产流水线
局部性原理――Windows 桌面(把最近常用的程序拖到桌面上),衣柜(不同季节放的是不同的服装)。
Amdahl定律――要有全局观念,通盘考虑
自顶向下逐层展开法是按照层次结构来组织教学内容,采用“黑匣子”的概念自顶向下、从整体到局部逐层展开;抽象学习法是要求学生根据具体实例提炼概念和思想,这与系统结构是从系统这一级来研究计算机相吻合。
我很重视教材的建设,因为教材质量直接影响着课程质量。我们编写的《计算机体系结构》教材(高等教育出版社出版)被列为“面向21世纪课程教材”和“十五”国家级规划教材,该教材于2002年获全国普通高等学校优秀教材二等奖,已被中国科技大学、浙江大学、国防科技大学、复旦大学、同济大学等多所大学采用。在近半年的时间里,我们对国内外比较重要的十多本系统结构教材进行了对比分析,提出了更系统的知识结构体系,并在此基础上编写了面向重点大学的更全面的系统结构教材――《计算机系统结构》新教材,该书已于五月份出版,是“十一五”国家级规划教材。
计算机系统结构课程的实践教学在国内一直是一个难题,很多学校想开设实验却没能开出,主要原因是做系统结构实验的硬件复杂、成本高,而且不见得采用了硬件就能达到好效果。我们认为,该课程强调从系统级的层次来研究计算机系统,因此可以不必都在专门的硬件平台上做实验,在虚拟机上做实验和进行软件模拟也可以达到目的,而且可以
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