马扎诺学习模式与C语言综合性实验教学探索.docVIP

马扎诺学习模式与C语言综合性实验教学探索 　　摘要:完成C语言综合性实验是一个学习复杂任务的过程。本文依据马扎诺的学习模式理论,就进一步提高C语言综合性实验的教学效果,从任务设置、学习策略、基础知识技能三方面探讨了自我系统、元认知系统和知识系统有效参与认知的过程。 　　关键词:自我系统;元认知系统;知识系统;综合性实验教学;C语言 　　中图分类号:G642 文献标识码:B 　　 　　1引言 　　 　　随着社会对人才素质及大学教学质量要求的提高,2007年教育部提出了“本科教学质量与教学改革工程”,综合性实验成了很多学科及课程的必开部分和教学改革研究的热点。C语言综合性实验旨在提高学生利用程序设计解决问题的高层次能力。教学实践发现,通过实验,虽然学生程序设计能力得到了发展,但其期末考试成绩与那些没有实施综合性实验的学生相比,差异并不显著。为此,有必要进一步了解C语言综合性实验的教学效果及存在的问题。 　　 　　2C语言综合性实验教学实践与存在的问题 　　 　　在某高校2007级计算机专业开始C语言综合性实验前,教师给出了实验要求及参考选题,并介绍了大型程序开发的一般步骤,实验中,教师提供必要的指导并督促实验进度,学生则利用上机时间或课外时间,独立或协作完 　　成实验,学期末提交作品及综合性实验报告,最后,教师挑选出优秀作品参加展示。从表1可以看出,作品的源程序文件长度、所定义的函数量、程序功能等方面与平时的上机作业相比都有了很大的变化,这反映了学生分析与解决问题的能力、程序设计能力、程序调试能力都有了很大发展。 　　尽管表1说明学生程序设计能力有所提高,但将2007级C语言期末成绩与没有开设综合性实验的2003级做独立样本T检验,发现差异不显著。两个年级在C语言课程开设情况、学生人数方面都相近,期末成绩都呈正态分布。为了进一步了解综合性实验的效果,将各年级的成绩排序,然后按27%的人数比例选取高分组(1组)和低分组(3组),剩下的作为中间组(2组)进行比较。从表2、表3可以看出:两个年级之间1组、2组差异不显著,但3组差异显著。该分析结果表明:通过综合实验,高分组同学得到了一定的提高,中间组没有明显变化,但低分组却没能达到预期的目标。 　　 　　 　　进一步分析后发现,造成低分组差异显著的原因主要有:(1)中学时期学生学习动机主要来源于外部的升学压力,而进入高校以后由于缺乏类似的诱因,使学生的动机激发和维持变得困难。低分组学生在平时的练习中容易遭到挫败,遇到高难度的综合性实验,更难树立顺利完成任务的信心,缺乏完成综合性实验的必要动力。(2)我国高校大一学生的学习策略普遍低下,学生极不善于使用高级的认知监控策略,缺乏自主,这极大地影响了他们的学习效率。低分组学生缺乏有效的学习策略,在解决综合性实验复杂任务的过程中遇到问题时,学生不知道怎样去找出问题的原因,致使任务搁浅。(3)低分组学生没有形成足够的完成综合性实验任务所需的知识技能,因而,实验中不能有效地获取完成任务的信息,导致不能很好地完成学习任务。由于以上原因,基础差、学习能力弱的学生被任务“难”住了,从而影响了教学的整体效果。 　　由此可见,如果不能很好地解决基础差且不具备有效学习策略的低分组学生学习的问题,则C语言综合性实验教学的效果必定大打折扣。为此,需要解决学生完成任务动力不足、学习策略欠缺、知识与技能基础不够这三个方面的问题,使大部分学生能顺利地进入综合性实验,从而在完成实验的过程中得到更好的发展。 　　 　　3马扎诺学习模式 　　 　　罗伯特#8226; 马扎诺(Robert J. Marzano)2007年提出人的学习模式如图1所示。该模式从人的行为模式出发整体考虑学习的机制,在各种学习情境中勾勒出信息的流程:加工过程总是从自我系统开始的,再向元认知系统发展,然后是认知系统,最后是知识系统。其中一个系统中各种因子的状况总是影响到另一个系统中各种因子的状况。认知系统负责有效处理信息以完成学习任务,但为了有效地完成C语言综合性实验的复杂任务,需要自我系统、元认知系统、知识系统参与学习的过程。 　　 　　3.1自我系统 　　自我系统用来判断学习者介入一项新任务的收益,是一个人参与学习任务的主要动机激发力量,包括以下四个子系统:(1)检查重要性,指识别任务作为满足人的基本需要或达到个人目标的手段的程度;(2)检查效能,涉及检查个体相信自己拥有与任务相关的才能、力量或必要资源的程度;(3)检查情感,反映包括分析个体对于给定任务的情感反映以及情感反映在个人动机中的作用;(4)检查总体动机,总体动机是前述三个因素的函数。三个决定性的自我系统对动机的影响可能不相等,有可能重要性的感知超过了缺少效能和负面情感反映的感知。当学习者面对一