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面向高职计算机人才培养的教学模式研究 　　摘要：本文针对目前技能型人才培养的迫切需求，提出了以任务驱动的课堂教学模式和项目导入的课程教学模式为主要思路的教师教学模式和以项目组、虚拟公司的团队学习形式为主的学生自主学习模式，以及层次式方向分流模块化专业课程体系。实践证明，以上教学模式和课程体系切实解决了计算机技能型人才培养过程中的若干具体问题，具备很好的推广价值。 　　关键词：课堂教学模式；课程教学模式；专业课程体系；项目导入；任务驱动；模块化 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　文章编号：1672-5913 (2007) 20-0062-05 　　 　　现阶段，高技能人才紧缺成了制约我国经济社会发展的主要因素。高职教育必须努力构建人才培养模式，加快培养高技能型人才。高技能人才培养，从不同角度概述有不同的模式，其根本点则在于是否脚踏实地，为地方经济培养用得着的人才，为学生提供找得着好工作的教育。为了达到以上目的，必须在专业定位、课程设置、教学活动等具体环节上切实做到事实求是、效果优先；必须在教师培养、学生培养上做到让人可以做、愿意做、乐意做；必须在管理上做到观察和服务社会经济、培养和服务师生。也就是，必须使目标定位、达成过程和人的主观能动性达到和谐统一、有序创新的境界。 　　本文主要根据教学实践经验，就高职计算机类专业具体培养过程中的教学模式和与之密切相关的课程体系设置进行论述。 　　本文提出以“任务驱动的课堂教学模式和项目导入的课程教学模式”为主要思路的教师教学模式和以“项目组(低中年级)、虚拟公司(中高年级)”的团队学习形式为主的学生自主学习模式，通过团队学习同时培养学生的“职业技能和人品开拓技能”。教师教学模式和学生学习模式组成了专业教学模式，已形成了较成熟的实际运作方法，取得了较好效果。 　　本文提出了“层次式方向分流模块化专业课程体系”，把相关课程组合在一起，方便形成完整的应用能力，并体现“基础放宽，方向做精”的原则，符合毕业生的就业需求和企业实际能力要求。 　　下面分3点对教师教学模式、学生学习模式、专业课程体系进行论述。 　　 　　1教师教学模式―任务驱动的课堂教学模式和项目导入的课程教学模式 　　 　　1.1任务驱动的课堂教学模式 　　任务驱动的课堂教学模式的思路是：教师结合知识点的要求提出恰当的任务，通过知识点的讲解和任务的完成思路、实现过程的讲解和演示，让学生形成任务解决思路、具备完成任务的能力，也就是说，学生会利用所学知识解决任务类似实际问题，真正做到“学以致用”。“任务驱动的课堂教学模式”的主要环节包括：任务的设计、讲解和演示、学生的讨论思考、学生分组实现、作业设计和及时反馈辅导。 　　任务的设计：是“任务驱动的课堂教学模式”的关键，结合知识点提出课堂主要任务。设计时特别注意任务在实际应用场合下的应用情景，培养学生的学习环节符合实际应用模式。注重设计任务在实际应用中的几个“4W1H”：“whenwherewhowhyhow”，即该任务在实际应用中“什么时候、什么场合、什么人、为什么原因要涉及该任务，如何完成该任务。”只有这样设计的任务才能真正引发学生的学习兴趣，并且使学生理解任务应用的完整过程，有利于学生形成解决问题的实际思路。否则任务显得呆板、无用，不能激发学生学习兴趣。 　　讲解和演示：在明确了任务及其应用环境后，教师进行知识点的讲解和任务解决演示，此时自然而然就会从应用角度讲解知识。 　　学生的分组讨论思考：这一环节是不可缺少的，教师将知识点和解决步骤教授给学生后，学生必须经过分组讨论，才能形成自己的思路，否则学生仍是机械的记忆而不是独立的应用。学生只有通过讨论形成任务解决的思路和具体步骤，才能在以后灵活应用知识点。 　　学生的分组实习：学生形成思路后，动手解决任务相关问题，对课堂任务有较深刻的理解。这一环节如果来不及可以在课后实现，但前一环节最好在课堂上有教师辅导的情况下进行。 　　作业设计和及时反馈辅导：作业批改和辅导的重要性在于教师借此了解教学效果、学生掌握程度，由此决定后续教学布置。作业设计时要注意每次作业与课程整体驱动项目的关系，注意对学有余力的学生的及时引导和相关辅导。 　　任务的设计、讲解和演示、学生的讨论思考、学生分组实现、作业设计和及时反馈辅导这些环节是以“任务设计”为龙头，“讲解演示、分组讨论思考、分组实现”为基本过程，“作业和辅导”为检验提高环节的整体课堂教学流程。目前，在广大教师的努力下，“任务驱动的课堂教学模式”在不断的提升中。 　　1.2项目导入的课程教学模式 　　传统的课程教学模式中，课堂教学着重于知识点的传授，实验教学则偏重于对知识的验证和巩固，课程考核重点考核学生对知识体系的掌握和理解。这固然能使学生掌握课程的