新高考-新思考-新对策---博州实验中学.pptVIP

我思考我实践 一、新课程新高考对教学管理的挑战 教学上的一次重新洗牌 课程开设与课务安排难度很大 教学的阶段性侧重点非常明显 师资结构的矛盾突出 教师教学的积极性降低 学生学习新课程、应对新高考的兴趣不足 教师培训的压力很大 教学管理要作三大研究 研究领导，抓目标管理 研究教师，抓课堂教学改革 研究学生，抓高效学习 衡量教学管理是否到位的三条基本标准 一看教学实效 二看学生是否全身心投入 三看教师指导是否恰当 1、必须引导教师实现理念的超越 考得出是硬道理，不争论。 教育家布卢姆认为：一个人能学会的东西几乎人人能学会。 学生智商分布。 现代心理学研究证明，一个人的成才，智力因素占20%，非智力因素占80%。 教学理念的超越 思路决定出路 教育的创造性依靠行政人员对个体差异的尊重 有追求才会有突破 教学成功是能培养学生解决未来问题的能力 把学生的头脑当作“加工厂”，而不是“储存器” 教学的最终目的是让学生得到发展 有效地教与有效地学首先在于正确地知道教学目标是什么 2、必须实施严格的目标管理 提高学校目标管理的全体认同感 明确教学质量是承包责任制和奖惩制 权益观 平等观 教学质量的高低由领导质量、教师质量的高低来决定 必须提高教师群体超越的优势 竞争必须从基础年级抓起 3、有效教学是实施教学管理的抓手 程课时紧张,提高教学质量的基本途径；有效教学是教师教学过程与实施教改的目标追求；有效教学是教师专业发展趋于成熟的表现；有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。 　　　围绕有效管理、有效目标、有效备课、有效选题、有效讲课、有效训练、有效讲评、有效提问、有效测评、有效合作等方面开展课题研究，在学习中不断研究，在操作中不断提高。要不断地反思和追问：什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？发动师生一起努力，消除无效教学，实现有效教学，达到优质教学 。 结论 　　　要在新一轮的高中教学质量竞争中取胜，科学决策是前提，有效操作是关键。教学质量的竞争实质上是教学效益的竞争，在学生的智力水平基本相同，教师的教学能力基本相当，课程标准相同，教学时间相等的条件下，成绩的高低决定于教学的有效性。我认为推进课程改革，保持教学质量高位走强的决定性的操作要求就是坚决落实有效教学，除此别无选择。 　三、课程开设要统筹安排 原则：四门必修测试科目不得少于模块教学时间（３６学时）以课时总量安排教学，理科要有一定的作业时间，文科课内解决。选修科目每个模块的教学时间不得突破规定教学时间的１.５倍（５４学时），课时矛盾要从课时计划出发调节，数学比语文、外语多一节，语、外比选修科目多一节是正常的。要求教师不要在时间上做文章，要在有效上下工夫，现在一方面在争时间，一方面在浪费时间。无效教学多争时间还是无效，学校要整体考虑，科学安排。 　　选修和必修部分并不是截然分裂的两个矛盾体，尤其是作为我们的施教者，一定要注意对选修教材体例的梳理，尤其是与必修部分相关性的研究，要用选修教材的思想来提高自己驾御必修教材的能力，要用选修教材的内容来创设新情境、提供新材料、启迪必修教材教学的新思路、新方法。因为选修内容的教学不仅与附加题部分的备考可能会有一定的联系，而且在很大程度上对于学生更好地对必修内容的学习和对必考内容的复习会有一定的帮助。 附：新课程教学管理的基本要求 要适应新高考，我们的教学决策要与高考方案接轨。新课程改革的成效将决定新高考的成败。 要结合学校实际，根据学生特点统筹安排各种教学计划。要有一个三年的统筹教学计划，要把老师最优化组合。 根据高考方案的要求，我们要开全、开足方案规定要求的各学科模块。 考试方案对学业水平分层次，必修科目与选修科目不同的测试有不同的要求，我们的教学要求也要分层次，教学中要到位，不要越位。 不同学校将向不同的高校输送不同的生源，要有不同的定位。 不同的考试科目在不同的学段进行，我们要有统筹安排，并进行严格有效的教学质量监控。不同的科目适应不同的学生，要有效地指导学生选修学科。 我们要根据学校师资、生源的实际情况，进一步研究选修科目的有效性、针对性、适应性。 不同的地区用不同的教材，我们要以课程标准为根本，对不同教材内容进行整合，教材的交叉部分是重头戏，不交叉的内容让学生自己去了解。各学科对主干的、核心的、可以再生的内容要重点突破。 应对四门学业水平测试科目，关键是如何控制教学的深度和广度。 应对文科在高考中的影响我们必须加强大文科建设，并尽早强化义务教学阶段的基础。 应对新课改背景下的新高考，教学质量评价要有新机制。要强化过程评价，对各学段的考试制订目标考核要求，实施必要的奖惩措施。 我们的教学必须立足课程标准，面向高考要求，要强化师资培