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十八大报告指出：让每个孩子都能成为有用之才，促进教育公平，努力办好人民满意的教育;——在省民办教育协会基础教育分会2012年年会 暨民办中小学教学改革研讨会 上交流提纲 刘文章 Email:liuwenzhangly@163.com Http:// 二0一二年十二月七日;;一、为什么要实施分层小班教学;原因之四：中学学习特点：课程多、时间紧，小初衔接的不当，对新的学习环境的适应性慢等） 原因之五：班级授课制问题。班级授课制照顾“大多数”的课堂教学设计思想，拖垮了一些学科劣势的学生；阻碍了一批学生强势智慧的充分发展。 ;四是前苏联赞可夫《教学与发展》：“使包括后进学生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层教学”是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。 五是美国布鲁姆掌握学习理论“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。” 其实，“分层教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供适合他们个别差异的学习时空和学习平台。;六是加德纳多元智能理论：人的智能结构和层次是多样化的。实际教学中，忽视学生的智能差别，智能高学生学习 “吃不饱”，智能较低学生在学习上“吃不了”，在一定程度上挫伤了不同智能学生的学习自信心，阻碍了强势智慧的发展。“分层教学”按学生不同学科层次分班教学，是充分发展学生强势智慧，树立学生信心的有效形式。 七是教育的关照度客观要求。 ;三、分层小班教学践行学校办学理念;四、分层小班教学的指导思想;五、分层小班教学的实施策略;（一）层次定位。 ;数学B班在上课;（二）教学目标分层;4.根据教学目标分层，对不同层次学生实施不同的教学对策： a类班：抓基础、低起点、重反馈、多鼓励；搞清课本以及习题册相关的练习题，对个别较难题可作课堂讲解或改变成基础题。 b类班：重视基础知识和基本能力的培养，引导学生探索学习问题，寻找解题规律和方法以及应用的思考。鼓励学生主动学习和探究问题，通过“是什么，为什么，怎么样，还有什么，……”等探知规律的培养，让学生领会???想方法的精髓。 5. a类班教学由分为AB两个层次小班教学； b类班不再分层；动态微调——每个学年根据年度考试成绩AB微调一次。;举例说明：数学学科分层次教学目标与要求： ①A层次：在“知道、理解、掌握、应用”的教学要求中达到理解的层次要求，部分内容部分学生达到掌握的层次。 选用市统一的数学教材。 评价内容：市统一的数学教材及习题册上80%的内容题目。 目标：多数学生达到良好以上，全部达到C等级以上（A等级最好）。 培养良好的学习态度、学习习惯和学习方法。夯实基础。 ;数学A班学生在接受课堂即时辅导;②B层次：在“知道、理解、掌握、应用”的教学要求中达到掌握的层次要求，部分内容达到应用的要求。 选用市统一的数学教材。 评价内容：市统一的数学教材及习题册上的内容题目。 目标：试卷平均分在75分左右，全部达到良好以上（良好等级90%以上，合格等级100%）。 遵循学科基本要求，规范基础。精讲多练，触类旁通，熟能生巧，使学习水平得到稳步提高。;③C层次：在“知道、理解、掌握、应用”的教学要求中达到掌握的层次要求，一些内容大多数学生达到应用的要求。 选用市统一的数学教材。 评价内容：市统一的数学教材及习题册上的内容题目，有一定的应用能力。 目标：C层次试卷平均分在85分左右（百分卷），全部达到A等级。 培养独立思考、大胆质疑和勇于探索的精神。在落实基本要求的前提下，精讲精练，加强知识的深化和拓展，开阔视野，提升能力，使学习水平得到持久高度。;（三）布置作业分层;;(四)测试分层;（五）评价分层;六、保障措施;六、保障措施;学科教研共同体;七、分层小班教学的收获与努力方向;三是有利于课堂效率的提高。教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。 四是在一定程度上促进教师教学观念的转变，提升教师全面素质和能力。课堂教学方式改变了传统的“教师讲、学生听”的满堂灌的方式，学生被推到了舞台的正中央，让学生有机会尽情发挥自己的水平，让学生在教师的指导下和与同学的相互学习中展示出一个最好的自我来。;五是教学质量明显提高。数学和英语实施分层教学后，两极分化现象得到遏制，不同程度学生均在自己原有基础上有进步，学科测试平均分、及格率、优秀率均较分层教学前有较大提高，整体学科质量评价由市三名后跃为市第一名。 六是家长和学生认可度提高。;（二）努力方向： 一是分层教学对教师提出了新的要求。分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的