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根据课文的特性激活读感 （有效地阅读指导） 白沙小学：廖桂兰 2013-6 从语文阅读教学的特性，创设情境，激活情感，能声情并茂地朗读，诱发想象阅读教学是通过学习书面语言进行而得。如何使学生将书面语言描绘成事物，塑造形象，抒发得情意深切地感受到呢？教学实践证明，只有使学生在具体的情境中才能体会到。依据文中所表露地情感倾向，创设情景，把学生带入阅读所需要地某种氛围中，使学生产生一种强烈地心理期待。学生的情绪调动起来，其又与作者在作品中流注地情感倾向基本一致，在通过声情并茂的朗读，学生很易入境，使作者描绘的意象会重新活动起来，浮之眼前。 一、通过音乐创设情境，激发想象。在教学中让学生感受教材所描绘的情境，是产生相应情感的基础。教学时，根据教材的特点，学生的年龄特征以及教学设备的条件创设情境，垫铺引趣，以显示形象，渲染气氛，增强语言感染力，从而唤起学生的兴趣，展开想象，使学生体验到的感情接近与作者的感情。例如《春笋》一课，“一声春雷，唤醒了春笋，它冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地理冒出来；在春雨里长，一节一节又一节，向上，向上，再向上。”教师创设情境：在雷公公轰隆隆的呼唤声中“春笋”钻出地面的情景，见到了美好的春光，再营造笋芽儿成长的真实的意境，使学生能很快展开想象，充分的感悟到了笋芽儿成长的有趣的过程。 二、在语文教学中，教师用语言、动作营造出适宜师生情感交流的气氛，为师生情感交流创造了条件。在情感交流中达到了想象力的升华。教师在钻研教材基础上，要实现角色的转换。教师进入角色，可以有效地开掘教材中的情感因素。通过教师自身情感的外露来感染学生，产生共鸣。在语文阅读教学中，教师要给学生交流的机会，要注意激发每个学生的个性，用自己的话或者课文里的话回答问题都可以。总之，让学生尽情地说出来。如果在课堂上形成了这种无拘无束地发表见解的气氛。学生就会发动思维，展开想象。从各个角度，用各种各样的语言揭示自己的情感世界。教师尽可能地创造一个宽松地学习活动氛围让学生交流。教学中宽容地对待学生，给予认可或鼓励，学生才能在课堂上畅所欲言，敢于发问敢于发挥想象。对待学习的回答，要给予肯定。让学生体验成功。那么。课堂气氛充满愉悦，学生的思维处于相当活跃的状态，想象就会升华。 三．加强朗读，融情入境。通过朗读，在脑海里浮 现出具体的形象、情境，把抽象的符号转化为一幅幅生动的画面，从而懂得意义，并且受到感染。高质量朗读，能够诱发学生的想象，产生超出语言文字本身所包含的内容。在学生理解课文的基础上，加强有感情的朗读练习，让课文内容形成一幅幅图画浮现在学生脑海中，这也是培养学生想象能力行之有效的方法。为了让学生的思想感情融入课文所描绘的意境中去，教学时让学生仔细体会文章包含的意思，反复练习感情浓的课文，让学生根据课文内容用不同语调朗读，边读边想象文中所描绘的人或事，体会作者所表达的感情基调。基于对课文的理解，请生读出自己的感悟，听众听了评价，再读再评，这一过程就是想象的过程，知道学生通过自己抑扬顿挫、感情起伏变化、能感染人的朗读，所有学生的想象得到了诱发，进入了作者精心营造的境界中。比如《蚂蚁和蝈蝈》一课，学生通过边朗读边想象，把蚂蚁艰难搬粮食的情形转化为有声的语言，娓娓道来，抑扬顿挫，把情感表达得淋漓尽致，自己被感动了，想象到了极致，听者也受感染了，想象的翅膀也张开了，对课文的理解真正透彻了。 四．巧妙补白，再造想象。好多课文写得含蓄，或某句话后面有丰富得潜台词，或某段后面有更深广得内容。每遇到这些情况，教师都要以想象引导学生打破课文得原来状态。进行逻辑推想训练想象。教师要精选想象点，诱发学生以次为突破口，进行大胆得逻辑思维，拓宽思路。有的课文结尾非常含蓄，言虽尽意却无穷。有意留给读者一段空白。对于这种文章，教师应启发学生进行延伸补想。还有些课文，可以抓住某一点，做出感设。比如《放小鸟》这一课，“我”把小鸟从笼子里放出来，那么，小鸟当时有什么想法？会说什么？启发学生通过想象如果你就是那只小鸟，你会怎么想？怎么说？学生经过老师的启发，展开想象，就能够更深刻地感悟课文，并深深体会到想象的乐趣。 人如果没有想象力，就象鸟儿没有翅膀。开发学生想象潜能，学生将飞得更远。教师要善于抓住阅读教学的时机，充分地开发学生想象潜能，让学生能够一飞冲天。 1