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南京市雨花台中学 周茜 听课进行时 听课是认识课堂、研究课堂的重要形式，是教师专业成长的重要途径。 新教师听老教师的课 学习 师傅听徒弟的课 指导 同行间的相互听课 教研 评委专家听赛课教师的课 评价 领导听教师的课 督导 学校里每天进行着不同的听课活动 课后评议的困惑 评课中，有多少得到了你的认同，并在自己的教学实践中加以改进或应用？ “说实话，好些评议我觉得没有多少根据，认同得不多。大多数建议似乎也多是听课人个人的经验，我觉得不一定适合我。” 常态下，如何使评课更可信？ 怎样让听课有收获？ 一位特级教师评课遭遇的尴尬 用事实说话，以技术支撑经验 课堂观察的介入 什么是课堂观察？ 就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在些基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。 学习：课堂观察，究竟为何？ 课堂观察的程序 ☆共同策划 ☆确定观察点 ☆协商观察的标准 ☆防止仓促判断 ☆建立信任感 ☆技巧更专业 ☆细致系统记录为基础 ☆ 真实数据为基础 ☆根据已知的，达成共识的标准解释数据 ☆促成改进策略的制定 学生学习 准备/倾听 互动/自主/达成 教师教学 环节/呈示/ 对话/指导/机智 课程性质 目标/内容/ 实施/评价/资源 课堂文化 思考/民主/ 创新/关爱/特质 课堂观察的框架 4个维度、20个视角、68个观察点 提供了观察、理解、描述、反省的支架 维度四：课堂文化 视角 观察点举例 思考 学习目标是否关注高级认知技能（解释 / 迁移 / 综合/评价）？ 教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平，知识结构的关系如何？ 怎么指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？ 民主 学生思考的人数，时间，水平怎样?课堂气氛怎样？ 课堂话语（数量 / 时间 / 对象 / 措辞 / 插话）是怎样的？ 学生参与课堂教学活动的人数，时间怎样？课堂气氛怎样？ 师生行为（情景设置 / 叫答机会 / 座位安排）如何？学生间的关系如何？ 创新 教学设计，情景创设与资源利用有何新意？ 教学设计，课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？ 课堂生成了那些目标 / 资源？教师是如何处理的? 关爱 学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？ 特殊（学习困难，障碍，疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？ 课堂话语（数量 / 时间 / 对象 / 措辞 / 插话），行为（叫答机会 / 座位安排）如何？ 特质 该课体现了教师哪些优势（语言风格 / 行为特点 / 思维品质）？ 整课堂设计是否有特色（环节安排 / 教材处理 / 导入 / 教学策略 / 学习指导 / 对话）？ 学生对该教师教学特色的评价如何？ 观察量表 学习环节 观察内容 假说讨论：染色体数目减半的各种可能性 演绎求证：染色体数目减半的可能性分析 梳理建模：染色体数目减半的变化过程 预设情境内容 染色体模型 猜想讨论 21三体综合征 科学证据显微照片模式图 插图与染色体模型 图形比较 创设的情境能否引起学生学习的兴趣并保持关注 学习表情（兴奋/一般/无所谓） 学习行为（观察/制作/讨论/比较/非学习） 学习人数（学困生/学优生） 情境创设的有效性(量表一） 学习环节 观察内容 假说讨论：染色体数目减半的各种可能性 演绎求证：染色体数目减半的可能性分析 梳理建模：染色体数目减半的变化过程 预设情境内容 染色体模型 猜想讨论 21三体综合征 科学证据显微照片模式图 插图与染色体模型 图形比较 师生能否充分利用情境达成学习目标 问题及其有效性的证据（学生表现/问题的认知层次） 学习制作（学困生/学优生） 学习回答（学困生/学优生） * *