高中化学选修四第四章电化学基础第三节《电解池》教学设计.docVIP

第四章 电化学基础 第三节 电解池（第1课时） 　教材分析“溶液中的离子平衡”，对溶液体系初步建立了微观、动态、相互作用的认识深度，基本形成了分析反应体系中微粒及运动情况的认识思路，本章是对上述认识方法的应用和深化，此外从本章的知识基础看，也是将氧化还原反应、离子反应等基本概念和原理提升到综合应用的高度。 “化学能与电能的相互转化”是贯穿全章的主线。在前两节教材的学习中，学生已经了解了自发的氧化还原反应通过原电池将化学能转化为电能，本节的核心概念是“对于非自发的氧化还原反应可以通过电解池实现由电能到化学能的转化”。 本章知识在学生整个高中化学学习中占有十分重要的地位，是在必修化学的基础上帮助学生从氧化还原反应的本质及化学反应与能量的关系上，进一步学习和探索化学反应的规律及其应用，能从化学能与电能之间相互转化的角度理解原电池-电解池的原理及应用，构建较为完整和系统的化学反应原理知识体系。 本章知识结构图： 二、教学目标 1、通过宏观（实验现象）——微观（电子、离子间的相互作用与运动方向）——符号（电解方程式）三重表征形成电解池的工作原理微粒————分析得失电子——化合价——产物电解感受化学科学对人类生产生活的巨大影响。氯碱工业电镀。 3、利用模型教学强化学生电解池模型的构建 化学模型方法在化学教学中颇为重要,又是常用的一种科学方法，它有利于教师在化学教学中把化学事物加以高度抽象，表面上看似乎脱离了具体(原型)的真实,然而能集中地反映出原型具体真实中的主要矛盾、主要方面、主要特征,可帮助师生揭示出复杂的研究体系里更深的本质和规律性。这不受直觉和所处的时、空局限,有利于达到更深层次的认识。电解池是一种特殊的能量转换装置，离子的迁移方向、放电顺序、产物等具有一定的恒定性和内在统一性，所以电解池原理教学中的重点之一就是要学生能在脑海中构建电解池的模型，在学习初始阶段，用卡纸模拟电解池中发生的变化，有利于学生从实物到抽象的构建模型。 4、帮助学生建立分析电解池的思维程序 学生在理解电解池的工作原理，建构了电解池的模型后，要建立分析电解池的思维程序： 5、指导学生形成自身的原理思维导图，厘清概念间的关系 对于化学原理的学习,学生不仅要理解原理涉及的各概念的内涵,更要厘清概念间的关系。思维导图作为意义学习的重要策略,以直观形象的方式描绘了知识结构,有效呈现知识的关联,引导学生进行意义建构,非常接近人的自然思维过程。引导学生构建思维导图,可以帮助学生建立概念间的联系,实现概念的网络,形成良好的认知结构。通过对知识进行系统的整理,了解目前存在的不足,帮助学生加深对原理念的理解,并促进知识结构的合理化,通过与他人或教师建构的思维导图进行比较,可以让其了解自身在思维导建构能力、知识上的欠缺。 四、教学过程（第1课时） 环节一、通过宏观——微观——符号三重表征形成电解池的工作原理2H2O =2H2↑＋O2↑ 阳极有气体产生，并能使湿润的碘化钾淀粉试纸变蓝 解释：CuCl2溶液在接通直流电源时，根据同性相斥，异性相吸原理，Cu2+向阴极移动得到电子生成Cu 单质；Cl—向阳极移动失去电子生成Cl2。 （学生在分析氯化铜溶液过程中可能能意识到溶液中H+、OH—的存在，但在分析离子移动及变化过程中忽略了，教师可暂时不提醒。） 【总结】电解池相关概念 1、电解：在直流电作用下，在两极上分别发生氧化反应和还原反应的过程。 2、电解池：将电能转化成化学能的装置。 3、电极名称及判断： 阴极：与电源负极相连的一极, 阳离子向阴极移动，物质在该极得到电子,发生还原反应。 阳极：与电源正极相连的一极, 阴离子向阳极移动，物质在该极失去电子,发生氧化反应。 4、分析电解池反应的思维程序： （1）溶液中存在哪些离子 （2）通电时离子如何移动 （3）产物、电极方程式 设计意图：该实验是理解电解原理的突破口，也是本节教学重点，充分发挥该实验在教学中的作用，努力引导学生通过自己的观察，并运用所学知识分析电极表面发生变化的原因，利用电解池模型图强化学生认识电解池工作时微粒的移动和变化过程，进而认识电解池的功能，认知“电解质溶液的导电过程，就是电解质的电解过程”。 环节二：通过分析电解饱和食盐水的产物，了解放电顺序，形成分析电解池的思维程序。 【思考与交流2】氯化铜溶液中除了Cl—、Cu2+还存在OH—、H+，通电时Cl—、OH—都向阳极移动，Cu2+、H+都向阴极移动，但是实验中H+和OH—都没有参与反应。那么，如果戴维利用实验4-2的电解池装置电解氯化钠溶液，能否也得到金属钠？ 设计意图：培养学生思维能力，看他们能否联想到金属活动顺序表中金属阳离子的氧化性顺序，产生认知冲突，激发学生学习兴趣。 【学生】对电解氯化钠溶液的产物作出猜想。 【分组