高中化学选修四第二章第三节化学平衡《化学平衡常数》课件.pptVIP

* 说明一下，实验效果是比较好的。不仅可以让学生体会“减弱”的涵义。也能培养学生认真观察和分析的实验能力 第三节 化学平衡 化学平衡常数 速率的含义和计算 速率的影响因素 （分析单个反应） 化学平衡 (分析两个反应（可逆）的速率) 电离、水解平衡 （两个或以上可逆反应互相影响， 即同时考虑多个反应的速率） 沉淀溶解平衡 （涉及两相互相转化的平衡） 情况复杂，难度增大 一. 地位和作用 4.是高考重点考察对象 1.是速率知识的深化 2.平衡体系知识的核心 3.学习其他平衡的基础 二、内容简析 1.什么是化学平衡状态 2.平衡移动——勒夏特列原理 3.化学平衡常数 1.未真正了解可逆反应和化学平衡的特点。 2.平衡状态的判断 3.混淆速率变化和平衡移动。 4.混淆速率大小和反应程度 5.不清楚勒夏特列原理适用范围 6.对勒夏特列原理中“减弱”的理解有困难。 7.分析平衡移动问题时，时间概念模糊 8.对平衡常数的功能认识不足。 …… 三、学生“迷思”概念 四、问题根源 1.碰撞理论缺失。 2. 可逆反应和化学平衡特点不清。 3.理性总结缺乏感性支持。 4.未能理解定性和定量的关系。 五、教学设计及目标 1.深入理解可逆反应和化学平衡的特点 对硫酸铜晶体沉淀溶解平衡实验现象进行分析， 观看2NO2≒N2O4平衡体系建立的微观过程视频。 2.获得感性材料 通过教材实验和补充实验，填写学案1。总结出 勒夏特列原理。 3.深化对化学平衡常数的认识 对平衡常数表格数据进行挖掘（学案2）。指导 学生认识并理解化学平衡常数的意义和功能。 六、具体实施（教学片断的说明，详情见教学设计） 1.深入理解可逆反应和化学平衡特点 (1)硫酸铜晶体沉淀溶解平衡实验 将硫酸铜晶体加入到饱和硫酸铜溶液中： 推测现象（不溶？水分子间空隙已被占满？..） 观看图片（用事实说话，引起思维冲突） 讨论分析（理性分析，得出可逆反应和平衡状态的特点） 9.39g 10.35g 18h后 建议：1.此实验要求时间很长， 要提前准备。 2.配饱和溶液要用热水配 后再冷却。 (2)以微粒观看待化学平衡体系的建立 展示2NO2≒N2O4平衡体系建立的微观过程视频 作出v-t图，深化对化学平衡状态的认识 如果学生能深刻的理解研究对象，在理论深度上 没有大的缺陷，后面就可以少衍生一些“迷思”概念。 2NO2≒N2O4平衡建立过程 2.增加感性材料，加深对勒夏特列原理的认识 人在接触一个新理论时，会习惯去找个人体验中的感性材料，从中获得支持，从而更好的理解和消化。学习勒夏特列原理也是如此。 教材上的实验只能判断平衡朝哪个方向移动， 而说明不了“减弱”的意思。而这正好是学生容易 产生“迷思”概念的地方。 为了获得直接的感官刺激，补充压强对平衡的 影响实验，并设计出学案1 学案1 1.学案1里，让学生对比“人”的操作和“化学平衡”的 移动分别对相应外界条件的影响，得出平衡向什么 方向移动的结论 2.通过观察和分析加压减压过程2NO2≒N2O4体系 颜色变化，分析改变条件的瞬间和前后的不同， 理解“减弱”的意义 3.通过实验讨论，明确某一方向反应的速率大小变化， 和平衡移动方向及转化率大小均无必然关联 加压前 加压瞬间 加压后 减压前 减压瞬间 减压后 3.深化对化学平衡常数的认识 教学中，如果直接生硬的将化学平衡常数概念 抛给学生，紧接着用例题教学生如何运算。很多学生 会一直处于迷茫状态，顶多会机械的照搬例题的解法 解决某些固定题型。各种“迷思”概念会相继产生。 现充分利用教材表格中的数据，由浅入深的挖掘 平衡常数的意义、影响因素、功能和应用等。让学生 完整的经历 接触——认识——熟悉——深化——应用 的过程。 学案2 提问1： 1.平衡常数的定义？ 2.写出一下几个几个反应的平衡常数表达式。 3.一个反应的平衡常数值有何规律？ 接触并初步认识K C(s)+H2O(g) ≒CO(g)+H2(g) Cr2O72—+H2O ≒ 2CrO42—+2H+ CH3COOC2H5+H2O ≒ CH3COOH+C2H5OH 1/2H2(g)+1/2I2(g) ≒ HI(g) 学案2 【提问2】 1.化学平衡常数值的大小有何实际意义？ 2.计算并分析前三组实验中，H2和I2的转化率， 可以发现什么规律？分析后三组实验HI的转化率， 又有什么发现？ 3.“K越大，反应物的转化率越大”，你对这句话 如何理解？ 深入思考K的意义