(精选)新课标 新教材 新教法 必修模块的教学实施策略教学课件.ppt

新课标 新教材 新教法 必修模块的教学实施策略;高中化学新课程和新教材实施中遇到的主要困难和问题;由于教师还习惯于采用传统的习题教学和训练模式，加之教材中个别习题的表述和问点与教材正文内容之间的跨度偏大，市场上的习题教辅资源往往偏难、偏繁、偏旧，所以出现了学生“学得高兴，做题费劲”的现象。 新教材涉及探究实验多，但学校探究的条件不够，实验条件差、缺少实验员。因此，无法组织。 课堂活动探究耗费时间精力，教学进度下不去，也不如讲授传授知识快。如何组织课堂学生活动？学生一活动，课堂太乱了，教师无法驾御课堂，我们怎么办？ ;高中化学新课程理念与课程目标 1、课程标准和新教材对课堂教学的引领和要求 2、新教材教学素材和资源的整合 高中化学新课程教学设计思路与策略 1、教学目标的设计 2、教学内容的情境性设计 3、教学进程的活动性展开：预设与生成的辩证 ;高中化学新课程理念与课程目标课程理念和目标结构决定教学活动的结构;课程结构的改变;课程目标的改变;高中化学必修模块是高中化学课程为全体学生打下共同基础的具体体现和保证。 必修化学的基础必须更加关注后续课程在化学知识结构发展上的需要，建立知识逻辑的需要。 必修化学是基础性的保证，不是基础性的全部。 必修化学是学生化学学习链条中的关键性和枢纽性的环节。;人教版;高中化学新课程必修模块课程内容的组织;必修模块课程内容的组织的特点;元素化合物 钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质 氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质;概念理论 物质的量 氧化还原反应 电解质 电离;主题3 常见无机物及其应用; 《高中化学课程标准》将物质的分类、氧化还原反应和离子反应，酸、碱、盐的电离等概念原理归入“常见无机物的性质和应用”这个内容主题，有非常积极的意义。 一方面，这些内容是学生学习元素化合物必要的基础； 另一方面，有利于将概念原理知识功能化，而非单纯学习概念原理的本体知识，有利于学生实现知识的整合。 ; ;案例篇; 设置活动探究的目的在于让学生对初??的学习进行回忆并进一步整合。尝试探讨一类物质的通性，初步体验研究一类物质性质的过程和方法。当学生再探究一个陌生物质的性质时，可以先分析该物质的类别，然后预测它可能与哪些物质发生反应。 ;案例篇;案例篇;对于概念原理知识内容的科学处理;必修化学1中的过程方法知识;案例篇;案例篇;元素及其化合物知识;元素化合物 钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质 氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质;必修化学1中的情感态度价值观知识; 课程标准中对元素化合物知识的处理，突破传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值。;? 内容标准首先是从金属元素和非金属元素的角度选择元素化合物； ? 然后再按照元素在周期系中的代表性选择典型的金属元素钠、典型的非金属元素氯； ? 进而综合考虑在周期系中的代表性、在自然界中的广泛存在，以及对生产生活与环境保护有着广泛影响的典型元素和化合物。 ; ? 其次，标准没有明确给出和限定要学习这些元素的哪些具体的化合物，一方面希望给教材编写和实际教学多一些选择的空间，同时也考虑到学时数的限制。 ? 与现行高中化学Ⅰ相比，弱化了按照元素族和周期来介绍元素化合物知识的传统做法，元素化合物知识内容在覆盖面上与现行课程的差别不大，但是内容的组织线索、具体化合物知识内容的选取以及处理的深广度、学习的重点和方式等都有较大的变化。 ;本章整体框架与内在联系;不再分“律前元素”和“律后元素”； 不再“按照族来学习元素， 关注同一元素不同物质间的转化”； 从“生活走进化学，从化学走向社会”； “从自然走进化学，从化学走向应用”； 从单一的物质中心模式到多样化的学习模式； 强调“元素观”、“分类观”、“转化观”; 化学知识和技能既“溶解”于实际之中，解释着人类生产、生活以及自然界中的各种化学现象，回答着各种现实的化学问题，又从丰富的实际中“结晶”出来，形成一个个明确的、具体的知识点、技能点和能力发展点，构建着学生科学的知识体系、技能体系和能力体系。 ;三条基本的内容线索;课程标准和新教材对元素化合物教学内容的新要求;物质分类理论和氧化还原理论是为元素化合物的学习准备理论根据的，物质性质的研究方法是为元素化合物的学习准备方法依据的，应根据对课标的理解，灵活处理！ 元素化合物内容的