浅谈《思想道德修养与法律基础》课的案例教学法.doc

浅谈《思想道德修养与法律基础》课的案例教学法 张阔海 宋宝萍 西安电子科技大学 西安 710071 摘要：案例教学法也叫实例教学法或个案教学法。该方法能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。实践证明，将“案例教学法”运用于《思想道德修养与法律基础》课的教学中能收到良好的教学效果。 关键词：基础 案例 教学法 过程分析 《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》课）课是高校思想政治理论课教学的重要一课。将理论联系实际这一思想政治理论课教学的基本原则贯穿于《基础》课教学的全过程，并指导教学过程的各个方面，这已经取得了人们的共识。但是，教学过程中究竟怎样理论联系实际，理论联系实际应该达到什么程度却值得探索。笔者认为，将案例教学法引入《基础》课的教学可以有效地解决这一难题，教学过程中值得尝试。 一、案例教学法是一种能够有效地实现《基础》课的教育目标的教学方法论 （一）、案例教学法的含义 案例教学法起源于年代，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。 因此，《基础》课的教育目标并不是简单的知识和观点的传授，而在于如何运用马克思主义理论的世界观和方法论去改造世界，提高学生的思想道德素质和法律素质。这一目标决定了案例教学这种“体验式”教学方法的有效性。 案例教学可以有效地增强思想政治教育的针对性，具体化、个性化《基础》课的教育目标。既实现了教育的导向性，又尊重了学生的主体性；既传授了国家民族人类社会的“大道理”，又涉及了关于学生日常生活的“小道理”。结合相关基本理论知识和学生所关注的热点问题选择的适当案例运用在课堂教学中，可以启发学生思考有关政治、经济、人生、社会、法治等热点问题，有利于培养学生丰富的想象力和创造力，塑造创新人格，造就创新基础，最终使学生学会如何做人，如何提高自己的思想道德素质和法律素养，从而全面提升了学生的修养境界，真正实现了《基础》课的教育目标。 二、案例教学法实施的影响因素分析 案例教学是把学生放在实际的环境中，让其通过对周围环境和事件本身的分析、讨论、交流，正确的判断和决策，提高分析问题和解决问题能力举例使一个较难理解的理论通俗易懂。案例教学对于整个教学提出了更高的要求案例的选择与布置、课前的准备、课堂的控制、课后的讲评与作业等生动形象的语言最能激发学生丰富的和强烈的求知欲古人云感人心者莫先乎情。教师的课堂语言应充满感情，抑扬顿挫和谐悦耳让感情成为师生双边活动的纽带，成为课堂教学的灵魂。高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着内容和需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，? 参考文献： 1、罗国杰：《思想道德修养与法律基础》教材编写的有关问题[J]，思想理论教育导刊，2006年增刊； 2、陈秉公：论《思想道德修养与法律基础》课的教学规律与教学境界[J]，汉江论坛，2007.6； 3、钟璞：论高校《思想道德修养与法律基础》课的有效教学[J]，中国成人教育，2007.1； 4、刘桂芳：“思想道德修养与法律基础”课程教学初探[J]，黑龙江高教研究，2007.6。 张阔海（1979.9——）男，山西省大同市人，西安电子科技大学思想政治教研室讲师，法学硕士，从事高校大学生思想政治教育和法学研究工作。 宋宝萍（1965.10——）女，陕西宝鸡市人，西安电子科技大学思想政治教研室教授，心理学硕士，从事高校思想政治教育和心理健康研究工作。