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浅谈英语教学中的“激趣”艺术 河北省昌黎县职业技术教育中心 苗洪海 “兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。“激趣”艺术阐述一下心得。 一、学生兴趣形成的前提──辩证关系的调整 通过教学实践我认识到：教学效率的提高，不是教师的单打独斗就能办到的，而那些“填鸭式”、“满堂灌”的方法只能让学生被动的接受英语，遏制了学生学习英语的兴趣，他们只是疲于应付，毫无快乐而言。我们必须改变教师唱独角戏的局面，全面激发他们学习英语的兴趣，让英语成为他们快乐的源泉，为了达到这个目的，我觉得应该处理好以下几个关系： 教与学 “教”与“学”的角色，重在“学”，要化“教”为“学”。这是教育思想的调整。在传统的英语教学中，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为:我讲，你听;我问，你答;我写，你抄;我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充教师式学生和学生式教师教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者 “死”与“活”，重在“活”，要化“死”为“活”。这是教育目的的调整。英语是一门语言学科，是现代交际的重要工具之一，具有工具性和实用性。语言就是用来交流，学习英语就要学以致用。在传统教学中学生死记硬背一些单词和语法，笔试还可以，但说出来却吞吞吐吐，没有一句像样的话，这样也打击了学生们的积极性，何谈学英语的兴趣。本人在教学中，让学生大胆的说英语，相互交流，把学到的英语知识变成活的语言，在学生们的语言世界里熠熠生辉。敢于让学生在课堂上说话是老师的一种胆量（也包含肚量），善于将学生的话引导到自己想说的话上来却不仅仅是胆量，还要依仗于教师自身知识的容量，这是堂课留给我的思想。要想让风筝飞得远，首先要敢将手里的线放长；要想让学生的思想自由而正确地飞翔，首先在于教师要有能力将手中之绳巧妙地收放。 二、学生兴趣形成的条件──和谐愉快氛围的创设 人的认知与情感密不可分。不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感，对促进学生思维的发展有很大作用。人在愉快时感知较敏锐，记忆较牢固，想象较活跃。愉快教学正是适应了这个特点，能够更好地实现素质教育。在教学中，我是这样做的： 趣味导课，引人入胜 别开生面、情趣盎然、新颖活泼、机敏巧妙的导课，会像强大的磁场，一下子就吸引了学生的注意力，从而奠定整个教学过程的良好氛围，收到事半功倍的效果。在学习Music前，让学生们演唱了自已喜爱的英文歌曲：Yesterday Once More，Right Here Waiting，Dont Cry For Me等。学生们积极参与，然后问学生“?Do you like listening to the music? And this class we will learn more about music.”这样既做到了寓教于乐，又能激发学生了解音乐的兴趣 “游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”我们教育工作者应针对学生天真活泼、好动好唱的特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，创造快乐的学习方法。唱歌曲可以满足学生好奇好玩的心理，使注意力保持稳定、持久，思维活跃。 有些短语、句型结构不容易掌握，例如 one...the other，学生会依据汉语的思维把它们记成 one...other。为了培养学生用英语来思维，我教学生唱 Two Little Black Birds。歌词是： Two 1ittle black birds sitting on the hill． One named Jack and the other named Jill． Come back Jack，come back Jill. 通过学唱这支歌，学生轻而易举地就掌握了这一短语。 三、学生兴趣形成的途径──交际手法的运用 目前广大师生由于受到升学考试的压力，操作的是“应试教育”的陈旧模式，过分强调书面表达而忽视口头表达，相当一部分学生只能应付书面题型，成了“哑巴英语”。因此，加强英语的口语教学，用听、说的方法，培养听、说的能力，尤其显得必要。中学英语“交际法”，以语言的实际意义为出发点，进行实际交流和模拟实践。从教学角度看，“交际法”就是让学生积极地运用语言，而非单纯地学习语言。简言之，“交际法”教学要让学生最为直观地接受知识，眼到、手到、口到、心到。 中学英语“交际法”大致可以从这样一些方面着手： 挂图展示