《碳的化学性质》说课稿.ppt

《碳的化学性质》说课稿 （16号黎新强） 1、知识与技能：通过实验和对实验现象的观察与分析，掌握碳在常温下的稳定性和高温时的化学活动性。 2、过程与方法：会对演示或展示的资料进行分析、归纳；引导学生通过讨论、探究等方式得出实验结果。 3、情感态度与价值观：以发展的眼光看待碳单质；树立物质的组成、结构决定性质，性质决定用途的观点 １．教材地位和作用 在系统地学习了氧气和氢气两种气态非金属单质之后，学习单质碳的化学性质是一种顺理成章的安排。对于碳的单质，学生比较熟悉，在日常生活和教材的前几章里，学生已经获得了不少有关碳的知识，知道了碳具有可燃性，有些化学性质（例如还原性）跟氢气相似，又跟氧气性质有着密切联系，在学习氢气、氧气之后学习单质碳的化学性质，可以使学生对氢气、氧气性质的认识得到巩固、补充和深化。 * 一 课标分析 教材分析 二 教学目标 1.知识与技能 ①以发展的眼光看待碳单质； ②树立物质的结构决定物质的性质，性质决定用途的观点。 2.过程与方法 ①会对展示的资料进行分析、归纳； ②引导学生通过讨论、探究等方式得出实验结论。 3.情感态度与价值观 ①以发展的眼光看待碳单质； ②树立物质的结构决定物质的性质，性质决定用途的观点。 重点和难点 重点 碳单质的化学性质 难点 碳与某些氧化物的反应 教法分析 探究式 实验教学法 类比推理法 多媒体 辅助教学法 资料展示法 教法分析 三 四 学法分析 1、学情调查 九年级学生已初步具备了合作交流、分析解决简单问题的能力。在日常生活和教材中学生已经获得了不少有关碳的知识知道了碳具有可燃性所以学习起来相对简单易于接受。 2、教法和学法著名教育家叶圣陶说过“教师之为教不在全盘授予而在相机诱导”。所以根据学生认知特点采用问题引导探究策略通过设计一些与生活联系紧密的问题来激发学生的兴趣和好奇心。 利用多媒体课件使学生在教师有意识的引导下自主学习、合作探究主动参与课堂在体验和感受中构建自己的知识体系。 巩固提升 自主学习 学 法 分析归纳 合作探究 教学过程分析 四 教学过程 温 故 知 新 导 入 新 课 合 作 探 究 当 堂 练 习 归 纳 分 析 自 主 学 习 温故知新 1、碳的单质有 、 、 。 2、几种碳单质都是 由构成的， 但它们的物理性 相同（填“是”或“否”）。 碳单质的化学性质是否相同呢？ 温故 知新 质疑 导入新课----请您欣赏 清明上河图 设计意图：通过图片让学生真切地认识到常温下碳的化学性质不活泼，培养学生对资料的分析能力。 自主学习 1、画出碳原子的结构示意图 。 2、古代字画能够保存很长时间而墨 迹不退色，可知碳单质有 的化 学性质。 设计意图：为理解碳单质的稳定性做铺垫。 合作探究——讨论在常温下碳单质的化学 性质稳 定的原因 2 4 +6 最外层电子数决定元素化学性质 设计意图：回顾旧知识，探究事物的本质原因，对高温下碳的化学性质产生设想。 合作探究——碳与氧气的反应 设计意图：回顾旧知识，获取碳单质的化学性质——可燃性，引出碳不完全燃烧的情况。 合作探究——可燃性 用途 C+O2 CO2 点燃 （O2足量） 2C+O2 2CO （O2不足量） 点燃 设计意图： 1、树立物质的用途决定性质的观点。 2、结合日常生活，提高安全常识。 3、通过比较发现：量变引起质变。 合作探究——碳与氧化铜的反应 碳得到氧 ， 发生了氧化反应 还原性 C+2CuO 2Cu+CO2↑ 高温 设计意图： 1、通过分析、讲解，突破难点。 合作探究——碳与氧化铜的反应 试管底部黑色物质的变化 澄清石灰水的变化 实验结束后是 应该先熄灯还 应该先撤导管？ 此装置与加热 高锰酸钾或氯酸钾 制O2的发生装置 相同 设计意图：1、培养学生观察和分析实验的能力。 2、对比氧气制取氧气的装置。 3、树立物质的性质决定用途的观点。 归纳总结 归纳 总结 系统 化学性质 用途 碳单质 制墨水长久保存等 作燃料 冶炼金属 ①可燃性 ②还原性 稳定 C+O2 CO2 点燃 2C+O2 2CO 点燃 （O2充足） （O2不足） 常温 较高温度下 2CuO +C 2Cu + CO2? 高温 设计意图： 巩固碳单质在常温下的稳定性。 当堂练习 1、用木质电线杆时,常把埋入地下的部 分表层烧焦,其主要目的是( ) A.烧死蛀虫 B.使木杆变硬 C.烘干木材 D.形成化学性质稳定的碳层 设计意图：