丁胤骥校本评价成长.doc

明确目标 转变观念 --------在评价中前行 常青藤实验中学 丁胤骥 三年前，在课题组专家的引领下，我校提出了一系列的关于教师基于校本评价的教师专业成长的评价标准。学校希望通过科学有效的评价来更快促进全校教师的专业成长。在学校、教师三年坚定、艰辛的实践、探索，取得了较大的成效。我就结合本人期的成长经历，谈谈我的体会。 明确目标 对于教师而言，最大的财富之一，莫过于自身的专业成长。一个学校有更多的老师更快的专业成长，对于学生、学校、教师而言，都是一桩幸事。在2009年初，我校课题刚刚践行时，学校组织教师认真做了个 人的“常青藤实验中学教师专业成长三年规划”，现将我的专业目标成长列出如下： 二、专业成长三年目标（2009年2月----2012年2月）（请选择，可多选） 达成情况 职称目标 A A、一级教师 B、高级教师 C、名教师 未达成 师德目标 A,B A、校级先进 B、局级先进 C、市级先进 D、大市级及以上先进 达成 教学能力目标 A A、市教坛新秀 B市教学能手 C、市级带头人 D、大市级名师及以上 未达成 班主任能力目标 A,B A、校级优秀班主任 B、市级优秀班主任 C、大市级及以上优秀 达成 公开课、评优课 A,B,C A、校 级 B、片级 C、市级 D、大市级及以上 达成 教育、教学竞赛 B,C A、校级奖 B、市级奖 C、大市级奖 D、省级及以上奖 达成 指导学生竞赛 C,D A、片级奖 B、市级奖 C大市级奖 D、省级及以上奖 达成 校本课程开发 B A、0门 B、1门 C、2门 D、3门 达成 教科研论文发表层次及篇数 C,D A、校级 B、市级 C、大市级 D、省级或国家级 达成 课题研究范围、内容 A,B A、校级 B、市级 C、大市级 D、省级或国家级 未达成 首先我认为做这样的规划的确很有必要。很多时候，我们不是不努力，不想成长，而是实在不知道该向什么方向去努力。在学校精神引领下，对于自己定下的目标都充分重视，认真准备。经历三年，透过规划表，可以清晰的看到自己付出的每一滴汗水，收获的每一份成绩。其中除了教育局调整了职称的政策以外，基本上完成了自己的三年的规划。特别值得一提的是还有一些超过规划以外的成长。公开课、评优课这一环节，不仅在大市级开课，还有幸在全国范围内开设了公开课“正方形”，并受到好评。在此真挚感谢学校搭建的平台。同时也建议学校能更多的开展一些具有实质性意义的平台。另外通过自身努力，教育、教学竞赛也取得了很好的集成，2010年，从张家港市一等奖，到苏州市一等奖，再到江苏省首届青年教师基本功大赛二等奖，超越了自己制定的规划内容。 转变观念 1、学校每学期学期初，学校都会邀请全国知名专家，通过专家培训和课题组老师对评价量表的解读，给我最大的感受是理论得到提升，观念得到转变，让我从全新的视觉角度审视“我”、“教师”这个职业，好多以前处于朦胧状态的问题迎刃而解，眼前豁然开朗。 2、当然教育教学观念的根本转变不是一蹴而就的，是一条布满艰辛和汗水的道路，是一项长期的任重道远的艰巨任务。经过年的实践，我的教育观念得到了更新，教学方法有了突破，课堂上师生互动，生生互动的场面已经形成。 4、做一个反思性的老师。教师要做一名哲学的思考者。带着问题去思考教育；带着尝试去解决问题；带 着反思去总结问题；带着结论去验证问题。没有反思的经验是狭隘的经验，如果一个教师仅仅满足于 获得经验而不对经验进行深入思考，就不可能有什么改进。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式： 经验十反思＝成长，已成为教师专业成长的公式。 困惑： 在这几年的努力中，明确目标+转变观念已经成为自我促进成长的一种模式，并且我还将这种模式运用到班主任对学生的教育中去，让学生也去体会他的益处。只是在专业成长的评价之路上，老师也会显得疲惫不堪，疲于应付。我们该以怎样的心态来面对这种“应试式”的评价呢？在读了秦校长赠与的“幸福”一书后，突然觉得幸福离自己远去。在茶饭之余，也奢望自己能找到“幸福的”出路。总之，成长是自己的事，我会继续努力。